Pedro Reis
Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, Department Member
- Learning and Teaching, Science Education, Research Methodology, ICT Educational design, Collaborative Virtual Environments, Teacher Research, and 21 moreTeacher Education, Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na Educação, SUPERVISÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES, Metodologias Da Investigação Educacional, Classroom Practices, Socio-Scientific Issues, Educação em ciências, Teachers' and Students' Conceptions, Questões socio-científicas, Alunos, Pedro Reis, Controvérsias, Concepções, Higher Education, E-learning, Educational Technology, Educational Research, Web 2.0, Online Learning, Assessment, and Open Accessedit
- Pedro Reis taught biology in basic and secondary schools before moving to the Superior School of Education at the Pol... morePedro Reis taught biology in basic and secondary schools before moving to the Superior School of Education at the Polytechnic Institute of Santarém, where he was: a) Head of the Sciences and Mathematics Department; b) Professor of Science Education; and c) initial and in-service trainer of science teachers. He was also Vice-Dean of this Polytechnic Institute with five Faculties.
At the present, he works as professor (Sub-Director) at the Institute of Education (University of Lisbon). He works as invited professor at the International University of Andalucia (Spain) and at the Universidade Estadual Paulista (Brazil). He has published and been involved in research about: a) science education in different contexts; b) teaching the nature of science and assessing its understanding; c) professional development of science teachers; d) the discussion of socioscientific issues in science education; e) teachers' and students' empowerment for an active citizenship about environmental and social problems (Youth activism); and f) ICT integration in science education. He supervises Ph.D. and master students in these fields. He has been involved in research, teacher training and curriculum development projects in Portugal, other European countries (supported by the European Commission), Africa (supported by the World Bank and the Calouste Gulbenkian Foundation) and Brazil (supported by the Portuguese and the Brazilian Governments). He is a member of the Editorial Board of International Journal of Science Education, Sustainability and six other peer-reviewed journals in Portugal, Spain and Brazil.edit
The exercise of Environmental Citizenship is strongly associated with a citizen’s capacity to act in society as an agent of change (ENEC 2018), and this depends on the development of a person’s willingness and competence for a critical,... more
The exercise of Environmental Citizenship is strongly associated with a citizen’s capacity to act in society as an agent of change (ENEC 2018), and this depends on the development of a person’s willingness and competence for a critical, active and democratic engagement in preventing and solving environmental problems. There is a call for a citizenry that is well informed and empowered to take appropriate actions on the seriousness of the environmental problems affecting our world (Gray et al. 2009; Hodson 2003). However, many citizens do not feel empowered enough to participate in decision-making processes regarding socio-environmental issues, and, at the same time, the faith and trust in politicians have decreased, and political apathy is gaining ground (Hodson 2014). Throughout the past decade, the surge in authoritarian government practices, the failure of popular movements to replace undemocratic regimes and the increase in populist movements all over the world are fuelling concerns about a possible ‘democratic recession’ (Diamond 2015). Part of the success of this movement has been credited to the failures in mobilising young people’s political participation (Schulz et al. 2018; Jackson et al. 2016).
Civic engagement depends on students and their ‘motivation to participate in civic activities, their confidence in the effectiveness of their participation, and their beliefs about their own capacity to become actively involved’ (Schulz et al. 2018, p. 72). Research shows that a student’s civic engagement can be supported and encouraged by school, with the help of (1) open school climates, (2) democratic structures within schools and (3) early opportunities for active participation, the promotion of students’ civic knowledge and the predisposition to engage in civic activities in the future (Schulz et al. 2018; Pancer 2015; Roth and Barton 2004). Therefore, education represents a key element in counteracting low levels of civic engagement among young people, namely, through the promotion of democratic activism (Hodson 2014).
Civic engagement depends on students and their ‘motivation to participate in civic activities, their confidence in the effectiveness of their participation, and their beliefs about their own capacity to become actively involved’ (Schulz et al. 2018, p. 72). Research shows that a student’s civic engagement can be supported and encouraged by school, with the help of (1) open school climates, (2) democratic structures within schools and (3) early opportunities for active participation, the promotion of students’ civic knowledge and the predisposition to engage in civic activities in the future (Schulz et al. 2018; Pancer 2015; Roth and Barton 2004). Therefore, education represents a key element in counteracting low levels of civic engagement among young people, namely, through the promotion of democratic activism (Hodson 2014).
Research Interests:
This open access book is about the development of a common understanding of environmental citizenship. It conceptualizes and frames environmental citizenship taking an educational perspective. Organized in four complementary parts, the... more
This open access book is about the development of a common understanding of environmental citizenship. It conceptualizes and frames environmental citizenship taking an educational perspective. Organized in four complementary parts, the book first explains the political, economic and societal dimensions of the concept. Next, it examines environmental citizenship as a psychological concept with a specific focus on knowledge, values, beliefs and attitudes. It then explores environmental citizenship within the context of environmental education and education for sustainability. It elaborates responsible environmental behaviour, youth activism and education for sustainability through the lens of environmental citizenship. Finally, it discusses the concept within the context of different educational levels, such as primary and secondary education in formal and non-formal settings.
Environmental citizenship is a key factor in sustainability, green and cycle economy, and low-carbon society, and an important aspect in addressing global environmental problems. It has been an influential concept in many different arenas such as economy, policy, philosophy, and organizational marketing. In the field of education, the concept could be better exploited and established, however. Education and, especially, environmental discourses in science education have a great deal to contribute to the adoption and promotion of environmental citizenship.
Environmental citizenship is a key factor in sustainability, green and cycle economy, and low-carbon society, and an important aspect in addressing global environmental problems. It has been an influential concept in many different arenas such as economy, policy, philosophy, and organizational marketing. In the field of education, the concept could be better exploited and established, however. Education and, especially, environmental discourses in science education have a great deal to contribute to the adoption and promotion of environmental citizenship.
Research Interests:
The EU’s growth strategy (Europe 2020) and the European vision for green, circular and low-carbon economy in line with the EU 2050 (EU-roadmap 2050) give par- ticular attention to citizens’ participation and engagement and therefore to... more
The EU’s growth strategy (Europe 2020) and the European vision for green, circular and low-carbon economy in line with the EU 2050 (EU-roadmap 2050) give par- ticular attention to citizens’ participation and engagement and therefore to Environmental Citizenship. Environmental Citizenship has been an influential con- cept in many different arenas such as economy, policy, philosophy, corporation management and marketing, which could also be better exploited and established in the field of education. Environmental Citizenship is recognized as an important aspect in addressing global environmental problems such as climate change (Stern 2011; Ockwell et al. 2009) whilst providing support to pro-environmental organisa- tions and individuals, contributing also to public pressure for political action (sign- ing petitions, writing to politicians and newspapers). Many varied definitions of Environmental Citizenship can be found within the literature. Some of them are quite similar, and important overlaps can be observed; however, others can be quite different with contradictions in their philosophy and approach. According to Dobson (2010), Environmental Citizenship refers to pro-environmental behaviour, in public and in private, driven by a belief in fairness of the distribution of environmental goods, in participation and in the co-creation of sustainability policy. It is about the active participation of citizens in moving towards sustainability. Education and especially environmental discourses in science education have a lot to contribute in adopting and promoting Environmental Citizenship. However, the conceptualisation of Environmental Citizenship in educational context remains an imperative need. The under-explored (until now) potential for pro-environmental behaviour change through Environmental Citizenship should be further emphasised (Dobson 2010) and can contribute greatly to a more sustainable world.
Research Interests:
Nesta pesquisa focalizamos os dizeres de nove sujeitos, professores de ciências em formação na Universidade de Lisboa, a respeito das múltiplas linguagens no âmbito pedagógico, notadamente a relação entre ficção científica e ensino de... more
Nesta pesquisa focalizamos os dizeres de nove sujeitos, professores de ciências em formação na Universidade de Lisboa, a respeito das múltiplas linguagens no âmbito pedagógico, notadamente a relação entre ficção científica e ensino de ciências. Este trabalho é parte de uma ampla pesquisa desenvolvida na Universidade Federal do Paraná sobre a relação entre linguagens como a literatura, o cinema, o teatro, as histórias em quadrinhos etc. e o ensino de ciências.
Neste trabalho, além do enfoque nas concepções dos licenciandos acerca das múltiplas linguagens no ensino das ciências, nossa análise incide de forma especial na relação entre ficção científica e educação em ciências segundo os dizeres dos referidos sujeitos.
Neste trabalho, além do enfoque nas concepções dos licenciandos acerca das múltiplas linguagens no ensino das ciências, nossa análise incide de forma especial na relação entre ficção científica e educação em ciências segundo os dizeres dos referidos sujeitos.
Research Interests:
A relevância do estudo realizado incide no aumento de conhecimento sobre as potencialidades da conceção e da dinamização pelos alunos de uma exposição interativa, contribuindo para melhorar e enriquecer as práticas letivas, ao mesmo tempo... more
A relevância do estudo realizado incide no aumento de conhecimento sobre as potencialidades da conceção e da dinamização pelos alunos de uma exposição interativa, contribuindo para melhorar e enriquecer as práticas letivas, ao mesmo tempo que promove, nos alunos, o desenvolvimento de competências fundamentais para uma cidadania ativa. O problema da investigação foi perceber “quais as potencialidades educativas da conceção e da dinamização pelos alunos das exposições interativas sobre o equilíbrio do corpo humano e a manutenção da saúde?”. A investigação teve como objetivos: perceber quais as potencialidades da realização de uma exposição interativa na aprendizagem de conhecimentos; conhecer qual o impacto da conceção e da dinamização da exposição interativa na motivação dos alunos; e perceber quais as potencialidades da realização de uma exposição interativa no desenvolvimento de competências de ativismo (de ação sociopolítica) nos alunos.
Research Interests:
A formação inicial de professores é um tema que tem sido alvo de diversos estudos numa perspetiva nacional e internacional, dando atenção a aspetos diferentes. São exemplo a articulação entre a teoria e a prática, a importância da... more
A formação inicial de professores é um tema que tem sido alvo de diversos estudos numa perspetiva nacional e internacional, dando atenção a aspetos diferentes. São exemplo a articulação entre a teoria e a prática, a importância da reflexão e o papel da investigação sobre a prática na formação de professores.
No sentido de fortalecer a relação entre a teoria e a prática, os estudos mostram que, durante a sua formação inicial, é desejável que os programas de formação incluam uma estreita ligação entre a universidade e a escola básica e secundária (Niemi, 2002; Sjølie, 2014). Na escola, os futuros professores têm contacto com o contexto real, com os alunos, as suas aprendizagens e dificuldades, com outros professores e outros atores (e.g, funcionários, encarregados de educação, elementos da direção, etc.), colocando em ação o que aprenderam na universidade. Na universidade têm oportunidade de discutir aspetos da prática e relacioná-los com as teorias que suportam a sua ação. Contudo, para que esta interligação tenha sucesso é necessário existir uma forte relação e comunicação entre universidade e escolas. Não é possível as universidades ensinarem a aprender a ensinar pedindo aos futuros professores que imaginem o que eles nunca viram (Sjølie, 2014). É preciso ter em consideração que ensinar envolve um processo de articulação entre conhecimento e ação (Darling-Hammond, 2016) e, por isso, uma forte articulação entre escola e universidade e todos os atores que fazem parte do processo de formação dos futuros professores (professores supervisores nas escolas e supervisores das instituições de ensino superior). Neste sentido, um relatório da OCDE (2005) recomenda que a componente prática ocorra ao longo do programa de formação, salientando a importância de existir uma progressiva responsabilização pelo papel que os futuros professores estão a assumir.
Um outro aspeto fundamental nos cursos de formação inicial é a reflexão centrada na prática (Dewey, 1933; Schön, 1983). A introdução desta dimensão resultou de um movimento internacional que procurou melhorar a qualidade da educação (OCDE, 1989), nos anos 80. O envolvimento dos futuros professores na reflexão sobre as suas experiências permite alicerçar a autoridade racional e tradicional da formação com a autoridade da sua experiência pessoal. A reflexão orientada sobre ocorrências diárias em contexto de prática e a cooperação entre estagiários e orientadores, quer da escola quer da universidade (Galvão, 1996), pode contribuir para a formação de professores reflexivos e críticos. Reconhece-se, por isso, o conceito de professor reflexivo com uma carga prospetiva de resolução de problemas, tomando-o também como aglutinador das dimensões do conhecimento do professor, conceito que tem contribuído para alinhar os processos de formação dos professores num conjunto de objetivos comuns e atualizados às exigências da sociedade atual. O futuro professor, que faz uma reflexão centrada nas suas práticas, analisa e enfrenta os dilemas que se colocam, está atento aos contextos culturais e institucionais, envolve-se na mudança e desenvolve-se profissionalmente (Zeichner & Liston, 1996).
O professor reflexivo tem surgido associado ao professor investigador, um outro aspeto central na formação inicial de professores. Na sua prática, os professores deparam-se com muitos problemas que tentam ultrapassar. Por vezes, as soluções que alcançam não permitem superar os obstáculos, tendo necessidade de investigar sobre a sua própria prática (Zeichner & Nofke, 2001). Há evidências de que a investigação dos professores sobre a própria prática é um instrumento muito poderoso nas vidas destes como investigadores, porque contribui para um aumento das suas aprendizagens em relação aos seus alunos, às suas escolas e a si próprios. Os professores usam o conhecimento que construíram a partir da sua prática para fazer mudanças na sua própria profissão, passando, assim, a sentirem-se mais profissionais (Berger, Boles & Troen, 2005). Contudo, muitas vezes, os professores não estão familiarizados com técnicas básicas da investigação e mostram-se renitentes em serem investigadores. Torna-se urgente reconhecer a importância da investigação, pois só desta forma os professores tomam melhores decisões instrucionais (Zeichner & Nofke, 2001). Para Yogev e Yogev (2006), o professor como investigador na sua própria prática consiste em este fazer uma investigação sistemática e intencional sobre as suas turmas e escola, promovendo o crescimento do próprio professor e um aumento da sua produtividade relativamente à investigação. Ponte (2002) refere que “a investigação sobre a própria prática visa resolver problemas profissionais e aumentar o conhecimento relativo a estes problemas, tendo por referência principal, não a comunidade académica, mas a comunidade profissional” (p. 12). Em Portugal, a introdução da componente investigativa na formação de professores é recomendada por vários autores (e.g., Martins, 2015; Roldão, 2007). Esta componente deve ser integrante da formação inicial do futuro professor, uma vez que só assim será possível “ajudar a perceber a natureza, as problemáticas, os métodos e o valor da produção do conhecimento destes domínios, permitindo-lhe desenvolver, ele próprio, uma atitude investigativa, de abertura à reflexão e ao aprofundamento do seu conhecimento” (Alarcão et al., 1997, p. 9).
No sentido de fortalecer a relação entre a teoria e a prática, os estudos mostram que, durante a sua formação inicial, é desejável que os programas de formação incluam uma estreita ligação entre a universidade e a escola básica e secundária (Niemi, 2002; Sjølie, 2014). Na escola, os futuros professores têm contacto com o contexto real, com os alunos, as suas aprendizagens e dificuldades, com outros professores e outros atores (e.g, funcionários, encarregados de educação, elementos da direção, etc.), colocando em ação o que aprenderam na universidade. Na universidade têm oportunidade de discutir aspetos da prática e relacioná-los com as teorias que suportam a sua ação. Contudo, para que esta interligação tenha sucesso é necessário existir uma forte relação e comunicação entre universidade e escolas. Não é possível as universidades ensinarem a aprender a ensinar pedindo aos futuros professores que imaginem o que eles nunca viram (Sjølie, 2014). É preciso ter em consideração que ensinar envolve um processo de articulação entre conhecimento e ação (Darling-Hammond, 2016) e, por isso, uma forte articulação entre escola e universidade e todos os atores que fazem parte do processo de formação dos futuros professores (professores supervisores nas escolas e supervisores das instituições de ensino superior). Neste sentido, um relatório da OCDE (2005) recomenda que a componente prática ocorra ao longo do programa de formação, salientando a importância de existir uma progressiva responsabilização pelo papel que os futuros professores estão a assumir.
Um outro aspeto fundamental nos cursos de formação inicial é a reflexão centrada na prática (Dewey, 1933; Schön, 1983). A introdução desta dimensão resultou de um movimento internacional que procurou melhorar a qualidade da educação (OCDE, 1989), nos anos 80. O envolvimento dos futuros professores na reflexão sobre as suas experiências permite alicerçar a autoridade racional e tradicional da formação com a autoridade da sua experiência pessoal. A reflexão orientada sobre ocorrências diárias em contexto de prática e a cooperação entre estagiários e orientadores, quer da escola quer da universidade (Galvão, 1996), pode contribuir para a formação de professores reflexivos e críticos. Reconhece-se, por isso, o conceito de professor reflexivo com uma carga prospetiva de resolução de problemas, tomando-o também como aglutinador das dimensões do conhecimento do professor, conceito que tem contribuído para alinhar os processos de formação dos professores num conjunto de objetivos comuns e atualizados às exigências da sociedade atual. O futuro professor, que faz uma reflexão centrada nas suas práticas, analisa e enfrenta os dilemas que se colocam, está atento aos contextos culturais e institucionais, envolve-se na mudança e desenvolve-se profissionalmente (Zeichner & Liston, 1996).
O professor reflexivo tem surgido associado ao professor investigador, um outro aspeto central na formação inicial de professores. Na sua prática, os professores deparam-se com muitos problemas que tentam ultrapassar. Por vezes, as soluções que alcançam não permitem superar os obstáculos, tendo necessidade de investigar sobre a sua própria prática (Zeichner & Nofke, 2001). Há evidências de que a investigação dos professores sobre a própria prática é um instrumento muito poderoso nas vidas destes como investigadores, porque contribui para um aumento das suas aprendizagens em relação aos seus alunos, às suas escolas e a si próprios. Os professores usam o conhecimento que construíram a partir da sua prática para fazer mudanças na sua própria profissão, passando, assim, a sentirem-se mais profissionais (Berger, Boles & Troen, 2005). Contudo, muitas vezes, os professores não estão familiarizados com técnicas básicas da investigação e mostram-se renitentes em serem investigadores. Torna-se urgente reconhecer a importância da investigação, pois só desta forma os professores tomam melhores decisões instrucionais (Zeichner & Nofke, 2001). Para Yogev e Yogev (2006), o professor como investigador na sua própria prática consiste em este fazer uma investigação sistemática e intencional sobre as suas turmas e escola, promovendo o crescimento do próprio professor e um aumento da sua produtividade relativamente à investigação. Ponte (2002) refere que “a investigação sobre a própria prática visa resolver problemas profissionais e aumentar o conhecimento relativo a estes problemas, tendo por referência principal, não a comunidade académica, mas a comunidade profissional” (p. 12). Em Portugal, a introdução da componente investigativa na formação de professores é recomendada por vários autores (e.g., Martins, 2015; Roldão, 2007). Esta componente deve ser integrante da formação inicial do futuro professor, uma vez que só assim será possível “ajudar a perceber a natureza, as problemáticas, os métodos e o valor da produção do conhecimento destes domínios, permitindo-lhe desenvolver, ele próprio, uma atitude investigativa, de abertura à reflexão e ao aprofundamento do seu conhecimento” (Alarcão et al., 1997, p. 9).
Research Interests:
Em Portugal, a formação contínua é consagrada pela primeira vez na Lei de Bases de Sistema Educativo (Lei 46/86), surgindo, desde 1992, com a aprovação do Decreto-Lei n.º 249, como um elemento-chave na melhoria da qualidade do sistema... more
Em Portugal, a formação contínua é consagrada pela primeira vez na Lei de Bases de Sistema Educativo (Lei 46/86), surgindo, desde 1992, com a aprovação do Decreto-Lei n.º 249, como um elemento-chave na melhoria da qualidade do sistema educativo, através da qualificação e da capacitação do corpo docente das escolas, e como uma preocupação da política educativa portuguesa. Numa primeira fase, com o forte apoio de verbas da Comunidade Europeia, implementou-se um sistema de formação massivo que pretendeu suprir num curto espaço de tempo as enormes carências do sistema educativo. Depois desse período inicial, surgiu uma segunda fase marcada por uma maior triagem das ofertas de formação, de acordo com prioridades de intervenção definidas pelo ministério e critérios de avaliação mais restritos das ações de formação (CCPFC, 2014).
Ao longo das últimas décadas, a formação contínua de professores em Portugal tem procurado privilegiar uma maior contextualização das propostas, centrando-se de forma crescente nas necessidades de determinados docentes e escolas e destacando a escola e a sala de aula como o lugar privilegiado para o desenvolvimento profissional dos professores. Contudo, muitas propostas de formação ainda seguem um modelo tradicional, descontextualizado e com pouco impacto na realidade das escolas. Simultaneamente, as ações nem sempre têm sido encaradas como um contexto de desenvolvimento pessoal e institucional, constituindo apenas uma forma dos professores cumprirem a frequência obrigatória de ações de formação, imposta pelo ministério da educação para a sua progressão na carreira. Logo, alguns professores acabam por frequentar ações de formação baseadas em modelos tradicionais que, apesar de pouco relevantes para a sua prática profissional, requerem uma dedicação menor e proporcionam a certificação formal necessária à progressão na carreira.
Noutras situações, o desenvolvimento de competências profissionais – o saber dos professores – nem sempre tem sido acompanhado das condições de motivação – o querer – e dos meios de realização – o poder – indispensáveis para que as competências se traduzam em práticas educativas eficazes (Campos, 2011). Desta forma, alguma da formação contínua realizada acaba por ser irrelevante por não se traduzir em mudanças no desempenho profissional capazes de contribuírem para a melhoria das aprendizagens dos alunos nos contextos específicos de sala de aula e de escola.
Perante estas dificuldades, o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE-ULisboa) tem procurado estudar e propor modalidades de formação contínua com maior impacto na competência profissional dos professores e nos resultados de aprendizagem dos seus alunos. Durante os últimos anos, o desenvolvimento de comunidades de prática – envolvendo a colaboração de diferentes agentes educativos na análise de problemas/dificuldades e no desenvolvimento e avaliação de propostas de solução – tem-se revelado uma modalidade eficaz na melhoria do ensino em contextos específicos.
Ao longo das últimas décadas, a formação contínua de professores em Portugal tem procurado privilegiar uma maior contextualização das propostas, centrando-se de forma crescente nas necessidades de determinados docentes e escolas e destacando a escola e a sala de aula como o lugar privilegiado para o desenvolvimento profissional dos professores. Contudo, muitas propostas de formação ainda seguem um modelo tradicional, descontextualizado e com pouco impacto na realidade das escolas. Simultaneamente, as ações nem sempre têm sido encaradas como um contexto de desenvolvimento pessoal e institucional, constituindo apenas uma forma dos professores cumprirem a frequência obrigatória de ações de formação, imposta pelo ministério da educação para a sua progressão na carreira. Logo, alguns professores acabam por frequentar ações de formação baseadas em modelos tradicionais que, apesar de pouco relevantes para a sua prática profissional, requerem uma dedicação menor e proporcionam a certificação formal necessária à progressão na carreira.
Noutras situações, o desenvolvimento de competências profissionais – o saber dos professores – nem sempre tem sido acompanhado das condições de motivação – o querer – e dos meios de realização – o poder – indispensáveis para que as competências se traduzam em práticas educativas eficazes (Campos, 2011). Desta forma, alguma da formação contínua realizada acaba por ser irrelevante por não se traduzir em mudanças no desempenho profissional capazes de contribuírem para a melhoria das aprendizagens dos alunos nos contextos específicos de sala de aula e de escola.
Perante estas dificuldades, o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE-ULisboa) tem procurado estudar e propor modalidades de formação contínua com maior impacto na competência profissional dos professores e nos resultados de aprendizagem dos seus alunos. Durante os últimos anos, o desenvolvimento de comunidades de prática – envolvendo a colaboração de diferentes agentes educativos na análise de problemas/dificuldades e no desenvolvimento e avaliação de propostas de solução – tem-se revelado uma modalidade eficaz na melhoria do ensino em contextos específicos.
Research Interests:
O estudo que apresentamos centrou-se nas percepções das professoras e dos alunos portugueses que participaram no IRRESISTIBLE no ano letivo 2014/2015, relativamente ao impacto do processo de desenvolvimento da exposição enquanto es-... more
O estudo que apresentamos centrou-se nas percepções das professoras e dos alunos portugueses que participaram no IRRESISTIBLE no ano letivo 2014/2015, relativamente ao impacto do processo de desenvolvimento da exposição enquanto es- tratégia de ativismo. Os dados foram recolhidos na fase final de implementação dos módulos, após a concretização das exposições, através de entrevistas semiestruturadas realizadas a cada uma das sete professoras participantes e a grupos de alunos (cinco a dez alunos de cada professora, selecionados pela própria).
Research Interests:
este capítulo pretende apresentar uma sequência pos- sível de atividades, organizadas segundo o modelo dos 5E de Rodger Bybee, no âmbito da estratégia de ensino Inquiry-Based Science Education (IBSE) que, incidindo na IIR no âmbito da GC,... more
este capítulo pretende apresentar uma sequência pos- sível de atividades, organizadas segundo o modelo dos 5E de Rodger Bybee, no âmbito da estratégia de ensino Inquiry-Based Science Education (IBSE) que, incidindo na IIR no âmbito da GC, permitam perspetivar a manipulação intencional do clima como um domínio de investigação científica controverso que exige, por isso, responsabilidade. Em virtude da necessidade de sensibilizar os cidadãos para: as questões que o tema envolve; a compreensão dos papéis dos diferentes agentes e grupos envolvidos na problemática; o entendimento das interações entre a Ciência, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente (CTSA), a sequência de atividades propõe o desenvolvimento, a construção e a apresen- tação de uma exposição pelos alunos − processo entendido e explicitamente abordado enquanto estratégia de ativismo coletivo fundamentado em investigação.
A secção seguinte apresenta a controvérsia sociocientífica, indicando-se os níveis de ensino a que se aplica e das áreas do conhecimento que mobiliza, as questões de investiga- ção que suscita aos alunos, os objetivos de aprendizagem que visa atingir e os meios para que a sua aplicação se concretize. Por último, apresentam-se as considerações finais.
A secção seguinte apresenta a controvérsia sociocientífica, indicando-se os níveis de ensino a que se aplica e das áreas do conhecimento que mobiliza, as questões de investiga- ção que suscita aos alunos, os objetivos de aprendizagem que visa atingir e os meios para que a sua aplicação se concretize. Por último, apresentam-se as considerações finais.
Research Interests:
Este artigo recorre a resultados do Projeto “We Act” para discutir as potencialidades das comunidades de prática na formação contínua de professores e na promoção de interações entre a escola e a universidade. Durante os últimos dois... more
Este artigo recorre a resultados do Projeto “We Act” para discutir as potencialidades das comunidades de prática na formação contínua de professores e na promoção de interações entre a escola e a universidade. Durante os últimos dois anos, este projeto de pesquisa-ação tem desenvolvido, aplicado e estudado materiais, metodologias e estratégias destinados a apoiar professores e alunos, dos diferentes níveis de escolaridade, na realização de ações informadas e negociadas sobre controvérsias sócio-científicas e socioambientais. Através da criação e dinamização de uma comunidade de prática alargada, a sua ação cruza três áreas diferentes: 1) a promoção de uma aprendizagem ativa baseada na investigação sobre controvérsias da vida real que os alunos consideram interessantes e socialmente relevantes; 2) a estimulação da participação dos alunos em ação coletiva e democrática de resolução de problemas; e 3) o apoio a estas duas primeiras áreas através de iniciativas envolvendo arte e ferramentas da Web 2.0. A partir de um enfoque de natureza interpretativa, envolvendo a análise de conteúdo das respostas a inquéritos por questionário e por entrevista, analisa-se o impacto da comunidade de prática no desenvolvimento profissional dos professores envolvidos. Constata-se que esta comunidade de prática proporcionou uma “rede de segurança” para os professores, apoiando-os nos seus esforços de inovação, combatendo sentimentos de isolamento e desânimo, permitindo a partilha de sucessos e a atenuação de fracassos e promovendo, simultaneamente, o desenvolvimento pessoal e a transformação social.
Research Interests:
O livro decorre do Projeto Avaliação do Currículo das Ciências Físicas e Naturais do 3º Ciclo do Ensino Básico, financiado pela FCT (PTDC/CPE-CED/102789/2008) e inclui os resultados obtidos por vários estudos desenvolvidos. Trata-se de um... more
O livro decorre do Projeto Avaliação do Currículo das Ciências Físicas e Naturais do 3º Ciclo do Ensino Básico, financiado pela FCT (PTDC/CPE-CED/102789/2008) e inclui os resultados obtidos por vários estudos desenvolvidos. Trata-se de um estudo de avaliação, processo pouco corrente em Portugal.
Passada mais de uma década do currículo das Ciências Físicas e Naturais ter sido introduzido no país, importa conhecer qual a interpretação do currículo pelos diferentes agentes educativos, como forma de dar um sentido aos resultados obtidos pelos alunos e às aprendizagens por eles realizadas. Qual o nível de penetração das ideias curriculares ao nível de professores e de autores dos manuais escolares? Como vivem os alunos esse currículo e que efeito teve o currículo na sua aprendizagem? Para tal, desenvolvemos um conjunto variado de estudos, com focos, objetivos e métodos diferentes.
Os resultados permitem-nos perceber que o currículo das CFN não foi compreendido por grande parte dos professores nem por autores dos manuais escolares. As práticas mantiveram-se, na sua maioria, como eram antes, apesar da terminologia nova ter sido adotada e utilizada. Estes resultados permitem-nos elaborar algumas recomendações a editores de manuais escolares, instituições de formação de professores, decisores de política educativa e professores. Permitem-nos, além disso, contribuir para a compreensão da educação em Portugal, especialmente a de natureza curricular, podendo iluminar um caminho de melhor atuação na área das ciências.
Passada mais de uma década do currículo das Ciências Físicas e Naturais ter sido introduzido no país, importa conhecer qual a interpretação do currículo pelos diferentes agentes educativos, como forma de dar um sentido aos resultados obtidos pelos alunos e às aprendizagens por eles realizadas. Qual o nível de penetração das ideias curriculares ao nível de professores e de autores dos manuais escolares? Como vivem os alunos esse currículo e que efeito teve o currículo na sua aprendizagem? Para tal, desenvolvemos um conjunto variado de estudos, com focos, objetivos e métodos diferentes.
Os resultados permitem-nos perceber que o currículo das CFN não foi compreendido por grande parte dos professores nem por autores dos manuais escolares. As práticas mantiveram-se, na sua maioria, como eram antes, apesar da terminologia nova ter sido adotada e utilizada. Estes resultados permitem-nos elaborar algumas recomendações a editores de manuais escolares, instituições de formação de professores, decisores de política educativa e professores. Permitem-nos, além disso, contribuir para a compreensão da educação em Portugal, especialmente a de natureza curricular, podendo iluminar um caminho de melhor atuação na área das ciências.
Research Interests:
Se analiza una propuesta didáctica para trabajar con alumnado de secundaria competencias clave en situaciones contextualizadas sobre fenómenos de oxidación desde una perspectiva integradora. Su desarrollo en el aula evidenció preconceptos... more
Se analiza una propuesta didáctica para trabajar con alumnado de secundaria competencias clave en situaciones contextualizadas sobre fenómenos de oxidación desde una perspectiva integradora. Su desarrollo en el aula evidenció preconceptos sobre el hecho de que se pueda oxidar cualquier clase de materia. El análisis de las evidencias llevó al rediseño de la propuesta inicial.
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A investigação-ação realizada com futuros professores numa escola superior de educação teve como objetivo capacitar estes participantes a desenvolver iniciativas de ativismo e avaliar o impacte deste processo. Os dados revelam algumas... more
A investigação-ação realizada com futuros professores numa escola superior de educação teve como objetivo capacitar estes participantes a desenvolver iniciativas de ativismo e avaliar o impacte deste processo. Os dados revelam algumas dificuldades e apontam para um contexto de formação favorável a uma ação informada e negociada perante problemas ambientais. Palavras-chave: ativismo fundamentado; problemas ambientais; formação inicial de professores; cidadania.
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Este livro apresenta dez módulos de ensino produzidos no âmbito do projeto IRRESISTIBLE, sete desenvolvidos pela Comunidade de Aprendizagem Portuguesa, um pela Comunidade de Aprendizagem Alemã, um pela Comunidade de Aprendizagem... more
Este livro apresenta dez módulos de ensino produzidos no âmbito do projeto IRRESISTIBLE, sete desenvolvidos pela Comunidade de Aprendizagem Portuguesa, um pela Comunidade de Aprendizagem Alemã, um pela Comunidade de Aprendizagem Finlandesa, e um pela Comunidade de Aprendizagem Holandesa. Cada módulo, subordinado a um tema científico atual, implica, no contexto da estratégia Inquiry Based Science Education, o modelo de ensino dos 5E de Rodger Bybee: Engage, Explore, Explain, Elaborate e Evaluate. A ele foram acrescentadas duas etapas – Exchange e Empowerment – que implicam o desenvolvimento de exposições científicas interativas pelos alunos, assumidas como uma estratégia de ativismo em contexto escolar.
O livro encontra-se dividido em duas partes: na primeira, apresentam-se, de uma forma resumida, as linhas mestras que enquadram os módulos de ensino e que servem, sobretudo, para contextualizar o professor que os queira implementar em sala de aula. Na segunda parte, apresentam-se os dez módulos, organizados em função das áreas temáticas a que correspondem.
O livro encontra-se dividido em duas partes: na primeira, apresentam-se, de uma forma resumida, as linhas mestras que enquadram os módulos de ensino e que servem, sobretudo, para contextualizar o professor que os queira implementar em sala de aula. Na segunda parte, apresentam-se os dez módulos, organizados em função das áreas temáticas a que correspondem.
Research Interests:
Nos limites desse texto analisaremos o modelo português de formação inicial superior de professores da educação infantil da Escola Superior de Educação de Santarém, em Portugal (doravante ese-Santarém-pt), relativamente à prática... more
Nos limites desse texto analisaremos o modelo português de formação inicial superior de professores da educação infantil da Escola Superior de Educação de Santarém, em Portugal (doravante ese-Santarém-pt), relativamente à prática profissional, considerada o seu componente principal e organizador dos processos de profissionalidade do professor. A escrita se organizará em torno da explicitação da metodologia de investigação, da contextualização do modelo, seguida de sua apreciação.
A investigação da qual deriva o presente texto ocorreu no âmbito de um estágio pós-doutoral no período de 2011-2012, que pretendeu estudar as representações sociais (doravante RS) que alunos em formação no Instituto Politécnico da ese-Santarém-pt (nas áreas de educação básica e de educação de infância1) e os seus ex-alunos estabelecem sobre a futura profissão, sobre a especificidade do trabalho do professor de crianças pequenas e sobre as crianças atendidas nos centros de educação infantil, investigando, particularmente, a profissionalidade docente e a proposta de estágio supervisionado desenvolvida nessa instituição e sua capacidade de promover a elaboração e/ou a transformação das rs estudadas. Para compor a reflexão proposta neste texto, enfatizaremos o modelo de formação inicial da instituição referida.
Participaram do estudo os alunos em processo de formação inicial no Instituto Politécnico da ese-Santarém-pt que habilita para a docência na educação infantil (curso de 1º ciclo em educação básica e curso de 2º ciclo em educação de infância), bem como professores em exercício, ex-alunos certificados em anos anteriores a 2012 pelo modelo em análise.
A instituição foi selecionada para o lócus da investigação por ser referência na formação de professores para a educação infantil e por ter um modelo peculiar de formação inicial e de supervisão pedagógica de estágio, ambos assentados em um conceito de profissionalidade docente.
A opção metodológica da investigação fundamentou-se em uma abordagem qualitativa, uma vez que esta se trata de “uma metodologia que enfatiza a descrição, a indução, a teoria fundamentada e o estudo das percepções pessoais” (Bogdan & Biklen, 1994, p. 21).
A pesquisa caracterizou-se como um estudo de caso que se desenvolveu com base na investigação dos formandos do curso no ano de 2011 e de ex-alunos que exerciam a docência na etapa de educação infantil, em Portugal.
A investigação da qual deriva o presente texto ocorreu no âmbito de um estágio pós-doutoral no período de 2011-2012, que pretendeu estudar as representações sociais (doravante RS) que alunos em formação no Instituto Politécnico da ese-Santarém-pt (nas áreas de educação básica e de educação de infância1) e os seus ex-alunos estabelecem sobre a futura profissão, sobre a especificidade do trabalho do professor de crianças pequenas e sobre as crianças atendidas nos centros de educação infantil, investigando, particularmente, a profissionalidade docente e a proposta de estágio supervisionado desenvolvida nessa instituição e sua capacidade de promover a elaboração e/ou a transformação das rs estudadas. Para compor a reflexão proposta neste texto, enfatizaremos o modelo de formação inicial da instituição referida.
Participaram do estudo os alunos em processo de formação inicial no Instituto Politécnico da ese-Santarém-pt que habilita para a docência na educação infantil (curso de 1º ciclo em educação básica e curso de 2º ciclo em educação de infância), bem como professores em exercício, ex-alunos certificados em anos anteriores a 2012 pelo modelo em análise.
A instituição foi selecionada para o lócus da investigação por ser referência na formação de professores para a educação infantil e por ter um modelo peculiar de formação inicial e de supervisão pedagógica de estágio, ambos assentados em um conceito de profissionalidade docente.
A opção metodológica da investigação fundamentou-se em uma abordagem qualitativa, uma vez que esta se trata de “uma metodologia que enfatiza a descrição, a indução, a teoria fundamentada e o estudo das percepções pessoais” (Bogdan & Biklen, 1994, p. 21).
A pesquisa caracterizou-se como um estudo de caso que se desenvolveu com base na investigação dos formandos do curso no ano de 2011 e de ex-alunos que exerciam a docência na etapa de educação infantil, em Portugal.
O projeto IRRESISTIBLE surge com a finalidade de envolver professores, alunos e público no processo de Investigação e Inovação Responsáveis (IIR), estimulando uma tomada de consciência acerca da necessidade de cooperação entre... more
O projeto IRRESISTIBLE surge com a finalidade de envolver professores, alunos e público no processo de Investigação e Inovação Responsáveis (IIR), estimulando uma tomada de consciência acerca da necessidade de cooperação entre investigação científica e sociedade em prol de uma investigação e inovação que sejam, de facto, responsáveis. Para tal é fundamental que ocorra (a) a construção de conhecimento sobre a investigação de temas científicos atuais, pertinentes e polémicos, e que (b) os mesmos sejam alvo de discussão tendo em conta as diferentes dimensões da IIR.
Os temas escolhidos caracterizam-se pela sua elevada relevância social, por serem investigados nas universidades parceiras do projeto e por poderem ser abordados nos currículos escolares.
O envolvimento dos professores, alunos e público no processo de IIR é concretizado através do desenvolvimento, em sala de aula, dos módulos de ensino concebidos pelas Comunidades de Prática (CoP, do inglês community of practice) do projeto.
Cada módulo, subordinado a um tema científico atual, implica, no contexto da estratégia Inquiry Based Science Education, o modelo de ensino dos 5E de Rodger Bybee: Engage, Explore, Explain, Elaborate e Evaluate. A ele foram acrescentadas duas etapas − Exchange e Empowerment – que implicam o desenvolvimento de exposições científicas interativas pelos alunos, assumidas como uma estratégia de ativismo em contexto escolar. Através destas exposições pretende-se que os alunos informem e alertem a comunidade para o tema que investigaram, propondo soluções para os problemas identificados.
Os temas escolhidos caracterizam-se pela sua elevada relevância social, por serem investigados nas universidades parceiras do projeto e por poderem ser abordados nos currículos escolares.
O envolvimento dos professores, alunos e público no processo de IIR é concretizado através do desenvolvimento, em sala de aula, dos módulos de ensino concebidos pelas Comunidades de Prática (CoP, do inglês community of practice) do projeto.
Cada módulo, subordinado a um tema científico atual, implica, no contexto da estratégia Inquiry Based Science Education, o modelo de ensino dos 5E de Rodger Bybee: Engage, Explore, Explain, Elaborate e Evaluate. A ele foram acrescentadas duas etapas − Exchange e Empowerment – que implicam o desenvolvimento de exposições científicas interativas pelos alunos, assumidas como uma estratégia de ativismo em contexto escolar. Através destas exposições pretende-se que os alunos informem e alertem a comunidade para o tema que investigaram, propondo soluções para os problemas identificados.
This book is targeted specifically at secondary school STEM teachers. We believe it is one of the first that addresses the specific needs of those teachers wanting some practical ideas on how to introduce and use information and... more
This book is targeted specifically at secondary school STEM teachers. We believe it is one of the first that addresses the specific needs of those teachers wanting some practical ideas on how to introduce and use information and communication technologies in the 11-16 classroom. It is not a text book, academic reader or a book which addresses the ICT skills curriculum. It is designed to help you get started on using e-learning methods and techniques in your subject area to make your lessons more fun, more creative and easier to prepare. Nor are we going to cover techy-science-equipment like data loggers, digital microscopes, digital cameras and videos as most maths and science teachers are already pretty good at using those. The focus is on using freely available web 2.0 tools rather than dedicated maths or science programmes. We also focus on using social media to create and share pupil generated content rather than simply using the web for research. We have also a short section on using mobile devices.
Research Interests:
This book is targeted specifically at primary schools. We believe it is one of the first that addresses the specific needs of those teachers wanting some practical ideas on how to introduce and use information and communication... more
This book is targeted specifically at primary schools. We believe it is one of the first that addresses the specific needs of those teachers wanting some practical ideas on how to introduce and use information and communication technologies in the 3 – 11 classroom.
It is not a text book, academic reader or a book which addresses the ICT skills curriculum. It is designed to help you get started on using e-learning methods and techniques across the primary curriculum to make your lessons more fun, more creative and
easier to prepare.
It is not a text book, academic reader or a book which addresses the ICT skills curriculum. It is designed to help you get started on using e-learning methods and techniques across the primary curriculum to make your lessons more fun, more creative and
easier to prepare.
Research Interests:
The main part of the book is devoted to practical ideas for using ICT in your classroom and has not been designed to be read from cover to cover – more as something to dip into for some instant ideas. The ideas used in this handbook are... more
The main part of the book is devoted to practical ideas for using ICT in your classroom and has not been designed to be read from cover to cover – more as something to dip into for some instant ideas. The ideas used in this handbook are short and snappy and therefore easy to adapt, tweak, amend or expand in order to suit your students, curriculum and teaching context.
In this handbook you will find 8 grids, each dedicated to a separate core competence. These are:
1. communication in the mother tongue
2. communication in foreign languages
3. mathematical competence and basic competences in science and technology.
4. digital competence
5. learning to learn
6. social and civic competences
7. sense of initiative and entrepreneurship
8. cultural awareness and expression
The description you’ll find under each of the core competences comes from the European Reference Framework on Key Competences for Life Long Learning published the European Commission. For those of you who are interested in reading the complete document it can be found on The British Council website: http://www.britishcouncil.org/sites/britishcouncil.uk2/files/youth-in-action-keycomp-en.pdf
In this handbook you will find 8 grids, each dedicated to a separate core competence. These are:
1. communication in the mother tongue
2. communication in foreign languages
3. mathematical competence and basic competences in science and technology.
4. digital competence
5. learning to learn
6. social and civic competences
7. sense of initiative and entrepreneurship
8. cultural awareness and expression
The description you’ll find under each of the core competences comes from the European Reference Framework on Key Competences for Life Long Learning published the European Commission. For those of you who are interested in reading the complete document it can be found on The British Council website: http://www.britishcouncil.org/sites/britishcouncil.uk2/files/youth-in-action-keycomp-en.pdf
Research Interests:
This book aims to deal with the use of web 2.0 tools across the humanities. This means we are focusing on social software and applications that allow learners to create, share and publish content on line rather than simply being passive... more
This book aims to deal with the use of web 2.0 tools across the humanities. This means we are focusing on social software and applications that allow learners to create, share and publish content on line rather than simply being passive consumers of on line content. We are assuming that most teachers will already be using the web as a resource - possibly employing web-based research activities as part of their normal lessons – which we call web 1.0.
Be warned, this is not a text-book, academic work or a book that addresses the ICT skills curriculum, nor is it a book for ICT teachers or experts (although it may provide some inspiration for even the most confident amongst us!). It is designed to help every teacher get started on using e-learning methods and techniques across the humanities to make their lessons more fun, more creative, easier to prepare and to improve learner engagement.
Be warned, this is not a text-book, academic work or a book that addresses the ICT skills curriculum, nor is it a book for ICT teachers or experts (although it may provide some inspiration for even the most confident amongst us!). It is designed to help every teacher get started on using e-learning methods and techniques across the humanities to make their lessons more fun, more creative, easier to prepare and to improve learner engagement.
Research Interests:
Preparing young people to be effective and successful in a world that is always evolving technologically is a constant challenge for teachers and schools – especially when those expected to do the teaching aren’t always that interested in... more
Preparing young people to be effective and successful in a world that is always evolving technologically is a constant challenge for teachers and schools – especially when those expected to do the teaching aren’t always that interested in technology themselves! It is this on-going challenge that has inspired us to write this handbook.
If you are a teacher in the field of creative and performing arts, would like to meet these challenges head-on but you still don’t feel sufficiently confident or competent about what to do or how to do it - this book is for you! What we have created are 8 e-learning projects as examples of what you can do to bring the arts and technology together. Above all, this handbook is a starting point for you to begin integrating e-learning into your daily teaching. Whilst we have endeavoured to provide as much support and guidance as possible, some contain more step-by-step assistance than others. This is due to there being some tools that are much easier (or much more difficult) to use and some activities having more potential pitfalls than others. Overall, we have tried to provide the most important and relevant information that you’ll need to get off to a flying start.
If you are a teacher in the field of creative and performing arts, would like to meet these challenges head-on but you still don’t feel sufficiently confident or competent about what to do or how to do it - this book is for you! What we have created are 8 e-learning projects as examples of what you can do to bring the arts and technology together. Above all, this handbook is a starting point for you to begin integrating e-learning into your daily teaching. Whilst we have endeavoured to provide as much support and guidance as possible, some contain more step-by-step assistance than others. This is due to there being some tools that are much easier (or much more difficult) to use and some activities having more potential pitfalls than others. Overall, we have tried to provide the most important and relevant information that you’ll need to get off to a flying start.
Research Interests:
Neste livro, focamo-nos nas tecnologias da Web 2.0, ou seja, tecnologias que permitem aos alunos criar, publicar e partilhar conteúdo online, em vez de serem simplesmente consumidores passivos da Internet. Assumimos que a maioria dos... more
Neste livro, focamo-nos nas tecnologias da Web 2.0, ou seja, tecnologias que permitem aos alunos criar, publicar e partilhar
conteúdo online, em vez de serem simplesmente consumidores passivos da Internet. Assumimos que a maioria dos professores já usa a Web como um recurso, possivelmente implementando atividades de pesquisa como parte das suas aulas (Web 1.0).
Não se trata de um manual ou de um texto académico sobre tecnologias, nem de um livro para professores ou especialistas
de TIC! É um livro pensado para ajudar professores e educadores a utilizarem as tecnologias digitais, de forma a tornarem as aulas mais divertidas, mais criativas, mais fáceis de preparar e com maior envolvimento dos alunos.
conteúdo online, em vez de serem simplesmente consumidores passivos da Internet. Assumimos que a maioria dos professores já usa a Web como um recurso, possivelmente implementando atividades de pesquisa como parte das suas aulas (Web 1.0).
Não se trata de um manual ou de um texto académico sobre tecnologias, nem de um livro para professores ou especialistas
de TIC! É um livro pensado para ajudar professores e educadores a utilizarem as tecnologias digitais, de forma a tornarem as aulas mais divertidas, mais criativas, mais fáceis de preparar e com maior envolvimento dos alunos.
Research Interests:
O conteúdo deste livro pretende estimular e apoiar especialmente a utilização de recursos da Web 2.0, o que significa que as propostas de atividades com tecnologias estão centradas em ferramentas e aplicações que permitem ao aluno criar,... more
O conteúdo deste livro pretende estimular e apoiar especialmente a utilização de recursos da Web 2.0, o que significa que as propostas de atividades com tecnologias estão centradas em ferramentas e aplicações que permitem ao aluno criar, partilhar e publicar conteúdos online, em vez de ser um mero consumidor passivo dos conteúdos disponíveis na rede.
Assumimos que a maioria dos professores já estará habituada a usar a Internet como um recurso (Web 1.0) e a incluir algumas atividades de pesquisa online como parte das suas aulas.
Este livro não é um manual ou um texto académico sobre tecnologias, não pretende constituir um currículo de competências em TIC, nem tem como destinatários professores experientes ou especialistas na utilização pedagógica das TIC! Pretende-se, isso sim, que seja um livro de apoio para quem quer começar a usar as tecnologias digitais no currículo, de forma a tornar as aulas mais divertidas, criativas e mais em sintonia com o que já se faz fora delas.
Assumimos que a maioria dos professores já estará habituada a usar a Internet como um recurso (Web 1.0) e a incluir algumas atividades de pesquisa online como parte das suas aulas.
Este livro não é um manual ou um texto académico sobre tecnologias, não pretende constituir um currículo de competências em TIC, nem tem como destinatários professores experientes ou especialistas na utilização pedagógica das TIC! Pretende-se, isso sim, que seja um livro de apoio para quem quer começar a usar as tecnologias digitais no currículo, de forma a tornar as aulas mais divertidas, criativas e mais em sintonia com o que já se faz fora delas.
Research Interests:
Este livro reúne um conjunto de atividades de e-learning extremamente interessantes e que foram propostas e testadas por professores de distintos países e níveis de ensino, de acordo com o que consideram serem as exigências da sociedade... more
Este livro reúne um conjunto de atividades de e-learning
extremamente interessantes e que foram propostas e testadas por professores de distintos países e níveis de ensino, de acordo com o que consideram serem as exigências da sociedade atual.
Os recursos apresentados neste livro mostram as grandes potencialidades educativas que poderão resultar da associação
entre a tecnologia (nomeadamente as ferramentas da Web 2.0) e o ensino por pesquisa/investigação. A tecnologia permite aceder a um conjunto vasto de recursos sobre problemas sócio-ambientais e sócio-científicos atuais e relevantes. Simultaneamente, facilita o desenvolvimento nos alunos de um conjunto de competências particularmente úteis à independência intelectual e ao exercício de uma cidadania ativa e participativa como, por exemplo: a) a pesquisa, seleção e análise de informação; b) a argumentação; c) a comunicação; d) a tomada de decisões; e e) o ativismo sobre problemas locais e globais. Estas competências revelam-se decisivas na capacitação dos alunos como aprendentes ao longo da vida e como cidadãos do presente, capazes de implementarem ações fundamentadas tendo em vista a resolução de problemas sociais que considerem relevantes.
extremamente interessantes e que foram propostas e testadas por professores de distintos países e níveis de ensino, de acordo com o que consideram serem as exigências da sociedade atual.
Os recursos apresentados neste livro mostram as grandes potencialidades educativas que poderão resultar da associação
entre a tecnologia (nomeadamente as ferramentas da Web 2.0) e o ensino por pesquisa/investigação. A tecnologia permite aceder a um conjunto vasto de recursos sobre problemas sócio-ambientais e sócio-científicos atuais e relevantes. Simultaneamente, facilita o desenvolvimento nos alunos de um conjunto de competências particularmente úteis à independência intelectual e ao exercício de uma cidadania ativa e participativa como, por exemplo: a) a pesquisa, seleção e análise de informação; b) a argumentação; c) a comunicação; d) a tomada de decisões; e e) o ativismo sobre problemas locais e globais. Estas competências revelam-se decisivas na capacitação dos alunos como aprendentes ao longo da vida e como cidadãos do presente, capazes de implementarem ações fundamentadas tendo em vista a resolução de problemas sociais que considerem relevantes.
Research Interests:
Este livro contém propostas de atividades com tecnologias para concretização desde o pré-escolar até ao segundo ciclo do ensino básico. Estamos em crer que se trata de uma das primeiras publicações dirigidas especificamente a professores... more
Este livro contém propostas de atividades com tecnologias
para concretização desde o pré-escolar até ao segundo ciclo
do ensino básico. Estamos em crer que se trata de uma das
primeiras publicações dirigidas especificamente a professores
e educadores destes níveis de ensino. Professores e educadores
motivados para o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação com os seus alunos e que procuram ideias práticas sobre como usá-las nas suas aulas.
Não se trata de um manual ou de um texto académico sobre tecnologias. Pretende-se, isso sim, que seja um livro de apoio para
quem quer começar a usar estratégias de e-learning no currículo,
de forma a tornar as aulas mais divertidas,
para concretização desde o pré-escolar até ao segundo ciclo
do ensino básico. Estamos em crer que se trata de uma das
primeiras publicações dirigidas especificamente a professores
e educadores destes níveis de ensino. Professores e educadores
motivados para o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação com os seus alunos e que procuram ideias práticas sobre como usá-las nas suas aulas.
Não se trata de um manual ou de um texto académico sobre tecnologias. Pretende-se, isso sim, que seja um livro de apoio para
quem quer começar a usar estratégias de e-learning no currículo,
de forma a tornar as aulas mais divertidas,
Research Interests:
As artes performativas e criativas são um campo ideal para poderem beneficiar do grande potencial educativo das tecnologias digitais. Principalmente porque têm como denominador comum uma das competências essenciais do cidadão do século... more
As artes performativas e criativas são um campo ideal para poderem beneficiar do grande potencial educativo das tecnologias
digitais. Principalmente porque têm como denominador comum uma das competências essenciais do cidadão do século XXI – a
criatividade.
Desenvolver a criatividade dos alunos e ensinar de modo criativo com tecnologias digitais, são dois lados da mesma moeda que
qualquer professor que pretenda acompanhar a evolução dos tempos não pode ignorar. Promover a criatividade e fazê-lo com
recurso às tecnologias digitais constitui de facto um enorme desafio para a maioria dos professores e educadores – nomeadamente se pensarmos nos modos como tradicionalmente se ensinava e aprendia no tempo em que não havia o desenvolvimento tecnológico a que hoje assistimos e que faz parte integrante do nosso quotidiano.
Preparar os jovens para serem eficazes e bem sucedidos num mundo tecnologicamente evoluído é hoje um imperativo da escola
e é nesse sentido que este livro deve ser entendido. Se é professor ou educador e está motivado para aceitar este desafio, mas
ainda não se sente suficientemente confiante sobre o que pode fazer, este livro é para si!
O que lhe propomos é um conjunto de atividades como exemplo do que pode fazer com tecnologias digitais, mas sobretudo
como ponto de partida e estímulo para as suas próprias experiências criativas com os alunos. Ainda que nos tenhamos esforçado para fornecer o máximo de apoio e orientação, alguns projetos contêm instruções mais específicas do que outros. Isto deve-se aos diferentes graus de facilidade / dificuldade das próprias atividades e das ferramentas utilizadas. No geral, tentámos fornecer as informações que considerámos mais importantes para a concretização de cada uma das propostas de atividades com tecnologias que integram este livro.
digitais. Principalmente porque têm como denominador comum uma das competências essenciais do cidadão do século XXI – a
criatividade.
Desenvolver a criatividade dos alunos e ensinar de modo criativo com tecnologias digitais, são dois lados da mesma moeda que
qualquer professor que pretenda acompanhar a evolução dos tempos não pode ignorar. Promover a criatividade e fazê-lo com
recurso às tecnologias digitais constitui de facto um enorme desafio para a maioria dos professores e educadores – nomeadamente se pensarmos nos modos como tradicionalmente se ensinava e aprendia no tempo em que não havia o desenvolvimento tecnológico a que hoje assistimos e que faz parte integrante do nosso quotidiano.
Preparar os jovens para serem eficazes e bem sucedidos num mundo tecnologicamente evoluído é hoje um imperativo da escola
e é nesse sentido que este livro deve ser entendido. Se é professor ou educador e está motivado para aceitar este desafio, mas
ainda não se sente suficientemente confiante sobre o que pode fazer, este livro é para si!
O que lhe propomos é um conjunto de atividades como exemplo do que pode fazer com tecnologias digitais, mas sobretudo
como ponto de partida e estímulo para as suas próprias experiências criativas com os alunos. Ainda que nos tenhamos esforçado para fornecer o máximo de apoio e orientação, alguns projetos contêm instruções mais específicas do que outros. Isto deve-se aos diferentes graus de facilidade / dificuldade das próprias atividades e das ferramentas utilizadas. No geral, tentámos fornecer as informações que considerámos mais importantes para a concretização de cada uma das propostas de atividades com tecnologias que integram este livro.
Research Interests:
Frequentemente, o termo indução é utilizado para denominar a fase da vida e do desenvolvimento dos professores que corresponde aos primeiros três anos de atividade docente. Trata-se de um tempo de sobrevivência e descoberta em que a... more
Frequentemente, o termo indução é utilizado para denominar a fase da vida e do desenvolvimento dos professores que corresponde aos primeiros três anos de atividade docente. Trata-se de um tempo de sobrevivência e descoberta em que a aprendizagem e as emoções atingem pontos elevados (Huberman, 1989).
Research Interests:
Research Interests:
All across the world communities and governments are coming to realise the importance of ‘environmental citizenship’ in the pathway to resolving many of our environmental problems. The recently formed European Network for Environmental... more
All across the world communities and governments are coming to realise the importance of ‘environmental citizenship’ in the pathway to resolving many of our environmental problems. The recently formed European Network for Environmental Citizenship (ENEC) is a Cost Action funded by Horizon 2020, which aims to improve the understanding and assessment of environmental citizenship in European societies and participating countries.
Research Interests:
Numa área em que, com frequência, impera o senso comum na definição de propostas para a solução dos problemas educativos, o estudo de situações muito diversas é enriquecedor. Temas como, por exemplo, a autonomia das escolas, a sua... more
Numa área em que, com frequência, impera o senso comum na definição de propostas para a solução dos problemas educativos, o estudo de situações muito diversas é enriquecedor. Temas como, por exemplo, a autonomia das escolas, a sua responsabilização pelos resultados, a existência de metas claras, o agrupamento dos alunos e as vias para uma maior equidade têm sido objeto de estudos internacionais, podendo constituir um apoio fundamental à decisão política.
Das avaliações internacionais podemos igualmente colher ensinamentos sobre a importância da estabilidade das políticas, outra das recomendações persistentemente defendida pelo CNE.
Neste seminário apostámos em propor a análise das implicações dos testes internacionais na promoção das aprendizagens, na formação de professores e no sistema educativo.
Das avaliações internacionais podemos igualmente colher ensinamentos sobre a importância da estabilidade das políticas, outra das recomendações persistentemente defendida pelo CNE.
Neste seminário apostámos em propor a análise das implicações dos testes internacionais na promoção das aprendizagens, na formação de professores e no sistema educativo.
Este livro pretende suscitar a reflexão e o debate em torno de algumas das implicações éticas e morais de avanços tecnológicos e científicos na área da genética, da biotecnologia e da tecnologia médica. Trata-se de um livro escrito por um... more
Este livro pretende suscitar a reflexão e o debate em torno de algumas das implicações éticas e morais de avanços tecnológicos e científicos na área da genética, da biotecnologia e da tecnologia médica. Trata-se de um livro escrito por um professor e dirigido a professores, alunos ou cidadãos que gostem de reflectir, de avaliar criticamente e de discutir as potencialidades e as limitações de temas como engenharia genética, análise do genoma humano, terapia génica, eugenia e clonagem.
Procura contribuir para o desenvolvimento da literacia científica baseada na compreensão de questões sociais, económicas e tecnológicas da sociedade actual e na promoção de capacidades de pensamento e de atitudes e valores susceptíveis de assegurar, aos cidadãos do futuro, um papel activo, construtivo e responsável na evolução da sociedade.
Através da discussão de situações controversas, pretende-se promover o desenvolvimento de competências que o actual Currículo Nacional do Ensino Básico (DEB, 2001) considera indispensáveis à "cultura geral" de qualquer cidadão, nomeadamente:
a) A mobilização de saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreensão da realidade e para a abordagem de situações e problemas do quotidiano;
b) A pesquisa, selecção, organização e interpretação de informação com vista à sua transformação em conhecimento mobilizável; e
c) A adopção de estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.
Procura contribuir para o desenvolvimento da literacia científica baseada na compreensão de questões sociais, económicas e tecnológicas da sociedade actual e na promoção de capacidades de pensamento e de atitudes e valores susceptíveis de assegurar, aos cidadãos do futuro, um papel activo, construtivo e responsável na evolução da sociedade.
Através da discussão de situações controversas, pretende-se promover o desenvolvimento de competências que o actual Currículo Nacional do Ensino Básico (DEB, 2001) considera indispensáveis à "cultura geral" de qualquer cidadão, nomeadamente:
a) A mobilização de saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreensão da realidade e para a abordagem de situações e problemas do quotidiano;
b) A pesquisa, selecção, organização e interpretação de informação com vista à sua transformação em conhecimento mobilizável; e
c) A adopção de estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.
Este livro tem um carácter essencialmente prático, reunindo um conjunto de sugestões de actividades de educação em ciência destinadas a crianças dos 3 aos 8 anos de idade. Foi escrito com o principal propósito de ajudar os educadores de... more
Este livro tem um carácter essencialmente prático, reunindo um conjunto de sugestões de actividades de educação em ciência destinadas a crianças dos 3 aos 8 anos de idade. Foi escrito com o principal propósito de ajudar os educadores de infância e os professores na planificação de um leque diversificado de actividades que incidam tanto na construção de conhecimentos científicos sobre o mundo, como no desenvolvimento de atitudes e capacidades de investigação, pensamento crítico, resolução de problemas, discussão e colaboração.
Para além das sugestões de actividades, agrupadas por temas (Ambientes e seres vivos marinhos; Ambientes e seres vivos terrestres; Alimentos; Meteorologia; Materiais e objectos; Investigar e descobrir em família), apresentam-se também várias narrativas de projectos de educação em ciência desenvolvidos em contexto de estágio por ex-alunas da Escola Superior de Educação de Santarém e algumas sugestões para a organização de trabalhos colaborativos e a promoção de capacidades colaborativas. As narrativas descrevem exemplos concretos de actividades de educação em ciência, realizadas em jardins de infância do distrito de Santarém, que poderão ser particularmente úteis em contextos de formação inicial e contínua de educadores de infância e professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Constituem bons pontos de partida para uma discussão, sobre a educação em ciência nas primeiras idades, centrada em situações e contextos reais e bem próximos dos formandos
Para além das sugestões de actividades, agrupadas por temas (Ambientes e seres vivos marinhos; Ambientes e seres vivos terrestres; Alimentos; Meteorologia; Materiais e objectos; Investigar e descobrir em família), apresentam-se também várias narrativas de projectos de educação em ciência desenvolvidos em contexto de estágio por ex-alunas da Escola Superior de Educação de Santarém e algumas sugestões para a organização de trabalhos colaborativos e a promoção de capacidades colaborativas. As narrativas descrevem exemplos concretos de actividades de educação em ciência, realizadas em jardins de infância do distrito de Santarém, que poderão ser particularmente úteis em contextos de formação inicial e contínua de educadores de infância e professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Constituem bons pontos de partida para uma discussão, sobre a educação em ciência nas primeiras idades, centrada em situações e contextos reais e bem próximos dos formandos
Este es un libro de narrativas y sobre el potencial formativo de las narrativas. En su trama, se entrecruzan historias reales sobre la Escuela, en sus distintas dimensiones, contadas por profesores y recogidas en el Máster... more
Este es un libro de narrativas y sobre el potencial formativo de las narrativas. En su trama, se entrecruzan historias reales sobre la Escuela, en sus distintas dimensiones, contadas por profesores y recogidas en el Máster Interuniversitario sobre “La investigación en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas” realizado en colaboración por las Universidades de Huelva, Extremadura e Internacional de Andalucía.
Las historias fueron agrupadas en secciones de acuerdo con sus temas predominantes. En cada una de estas secciones, así como en la sección final de reflexiones sobre la narrativa, el conjunto de narrativas esta acompañado de comentarios de especialistas en educación (de diferentes nacionalidades y formaciones académicas) y de participantes en el Master Interuniversitario sobre el contenido de las historias. Estos comentarios de carácter libre (reacciones personales al conjunto de las tramas) traducen mecanismos de aproximación e identificación con las situaciones descritas. En cada comentario, su autor atribuye un sentido al conjunto de narrativas que analizó y se apropia de su contenido de una manera muy particular (a través del filtro de sus propios conocimientos y experiencias), tomando de esas historias los aspectos que considera más significativos. De esta forma, se ilustra el gran potencial de las narrativas como fuente de inspiración y conocimiento, estimulando los lectores a reflexionar profundamente sobre sus vidas y su profesión.
Este libro se destina a contextos de formación inicial y permanente de profesores en los cuales se aborden temáticas tan distintas como la misión de la escuela en la sociedad actual, los fundamentos sociales y psicológicos de la educación, el currículo y la instrucción, la iniciación a la práctica profesional, el conocimiento y el desarrollo profesional de los docentes, o el potencial educativo e investigativo de las narrativas.
Las historias fueron agrupadas en secciones de acuerdo con sus temas predominantes. En cada una de estas secciones, así como en la sección final de reflexiones sobre la narrativa, el conjunto de narrativas esta acompañado de comentarios de especialistas en educación (de diferentes nacionalidades y formaciones académicas) y de participantes en el Master Interuniversitario sobre el contenido de las historias. Estos comentarios de carácter libre (reacciones personales al conjunto de las tramas) traducen mecanismos de aproximación e identificación con las situaciones descritas. En cada comentario, su autor atribuye un sentido al conjunto de narrativas que analizó y se apropia de su contenido de una manera muy particular (a través del filtro de sus propios conocimientos y experiencias), tomando de esas historias los aspectos que considera más significativos. De esta forma, se ilustra el gran potencial de las narrativas como fuente de inspiración y conocimiento, estimulando los lectores a reflexionar profundamente sobre sus vidas y su profesión.
Este libro se destina a contextos de formación inicial y permanente de profesores en los cuales se aborden temáticas tan distintas como la misión de la escuela en la sociedad actual, los fundamentos sociales y psicológicos de la educación, el currículo y la instrucción, la iniciación a la práctica profesional, el conocimiento y el desarrollo profesional de los docentes, o el potencial educativo e investigativo de las narrativas.
Este livro, de apoio ao processo de avaliação do desempenho docente, discute a importância da observação de aulas no desenvolvimento profissional de professores e as funções e potencialidades das diferentes fases do ciclo supervisivo... more
Este livro, de apoio ao processo de avaliação do desempenho docente, discute a importância da observação de aulas no desenvolvimento profissional de professores e as funções e potencialidades das diferentes fases do ciclo supervisivo centrado na prática de sala de aula. Apresenta um conjunto de sugestões (abordagens, metodologias e instrumentos) destinadas a estimular a reflexão sobre as práticas de sala de aula. Os diferentes instrumentos de orientação e registo incluídos neste documento pretendem apoiar a comunidade educativa na construção de instrumentos de observação adequados a contextos e finalidades específicos. O sucesso de uma observação de aula baseia-se numa selecção e adaptação rigorosas dos instrumentos de acordo com o contexto, as fases do ciclo de supervisão, o foco da observação e as necessidades específicas de cada professor.
Research Interests:
The IRRESISTIBLE Project (FP7, Grant 612367) had the aim of involving teachers, students, and the public in the discussion on Responsible Research and Innovation (RRI), promoting both the construction of knowledge on cutting-edge (and... more
The IRRESISTIBLE Project (FP7, Grant 612367) had the aim of involving teachers, students, and the public in the discussion on Responsible Research and Innovation (RRI), promoting both the construction of knowledge on cutting-edge (and controversial) research topics and the discussion about the criteria that these research/innovation processes should respect in order to be considered as responsible. These criteria also represent a strong contribution to a more sustainable future for all. This quantitative research evaluates the impact of IRRESISTIBLE’s student-curated exhibitions– about the RRI dimensions of cutting-edge research topics (socio-scientific issues)–on students’ perceptions regarding their scientific competences and the science classes. A pre- and post-test questionnaire was developed, validated, and applied to students from 10 countries. The overall results of the statistical analysis indicate that students improved their perceptions regarding their competences in developing exhibitions in science classes as a way of creating awareness on topics relating to science, technology, and society. This activity reinforced students’ perceptions that in science classes they: (a) discuss current issues and how they impact their lives; (b) develop socially relevant projects; and (c) learn how to influence other citizens’ decisions about social issues related to science, technology, and the environment with the aim of assuring a more sustainable future.
Research Interests: Science Education, Social Activism, Activism, Socio-Scientific Issues, Activismo, and 11 moreEducação em ciências, Questões socio-científicas, Controvérsias socio-científicas, Event Media, interactive Exhibitions, Ativismo, Responsible Research and Innovation, Sustainable Development Goals (SDGs), Interactive Exhibitions, Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS), student-curated exhibitions, and Exposições interactivas
No uso das competências que por lei lhe são conferidas, e nos termos regimentais, após apreciação do projeto de Recomendação elaborado pelos Conselheiros Relatores Isabel Menezes; Pedro Reis e Antero Resende o Conselho Nacional de... more
No uso das competências que por lei lhe são conferidas, e nos termos regimentais, após apreciação do projeto de Recomendação elaborado pelos Conselheiros Relatores Isabel Menezes; Pedro Reis e Antero Resende o Conselho Nacional de Educação, em reunião plenária de 26 de novembro de 2019, deliberou aprovar o referido projeto, emitindo a presente Recomendação.
Research Interests:
O sistema educativo confronta-se com o desafio de capacitar os cidadãos para a resolução dos problemas complexos e imprevisíveis da sociedade. Este estudo de caso procurou conhecer o impacto do desenvolvimento de uma exposição interativa... more
O sistema educativo confronta-se com o desafio de capacitar os cidadãos para a resolução dos problemas complexos e imprevisíveis da sociedade. Este estudo de caso procurou conhecer o impacto do desenvolvimento de uma exposição interativa na capacitação de futuras professoras para a ação sociopolítica. Os resultados obtidos apontam para a realização de aprendizagens – sobre temas científicos atuais e sobre os critérios que devem orientar a investigação e a inovação responsáveis – e a consciencialização das participantes para a relevância da ação sociopolítica na melhoria da sociedade.
Research Interests:
A pesquisa em educação em ciências expôs a dificuldade na implementação de controvérsias sócio-científicas em sala de aula, particularmente em relação à infraestrutura e à formação de professores para lidar com atividades que vão além dos... more
A pesquisa em educação em ciências expôs a dificuldade na implementação de controvérsias sócio-científicas em sala de aula, particularmente em relação à infraestrutura e à formação de professores para lidar com atividades que vão além dos conceitos científicos. Vários fatores desestimulam os professores atuais e futuros a trabalharem na educação básica (fundamental e secundária) quando enfrentam o desafio de incluir tópicos não consensuais em suas aulas de ciências. Tendo em conta a situação política brasileira, esta pesquisa ilustra como os futuros professores compreendem suas ações e desafios, ao implementar controvérsias sócio-científicas. No contexto, apresentamos uma fração do trabalho desenvolvido no projeto “We Act”, no qual pretendíamos pesquisar as percepções das relações de poder através das interpretações de Pierre Bourdieu e Paulo Freire. As concepções dos participantes sobre as relações de poder nas escolas, e como práticas políticas, surgem como particularmente relevantes para o que chamamos de “vigilância da profissão docente”. Consequentemente, deve-se reconhecer que o contexto escolar é construído por influências sociais maiores do que a escola e a comunidade a que pertence.
Research Interests:
Resumen: Los currículos de ciencias destacan la necesidad de implicar al alumnado en temas de la sociedad civil relacionados con las ciencias, al poner en evidencia la primacía de los aprendizajes sobre la relación... more
Resumen: Los currículos de ciencias destacan la necesidad de implicar al alumnado en temas de la sociedad civil relacionados con las ciencias, al poner en evidencia la primacía de los aprendizajes sobre la relación ciencias-tecnología-sociedad-ambiente. Este trabajo tiene como objetivo conocer los aprendizajes de los alumnos cuando se involucran en el intento de solución de la problemática relacionada con la contaminación del riachuelo aledaño a su escuela. La metodología de investigación es cualitativa, de orientación interpretativa y basada en la observación participante. Participan 21 alumnos de dos clases de 8.º nivel 1 con un currículo alternativo que viven en un medio rural del sudoeste portugués. Los datos se recogieron a través del diario del profesor, documentos escritos y entrevistas a los alumnos (realizadas al final del estudio). Los resultados revelan que las vivencias positivas proporcionadas por el club de radio les dotaron de confianza y les incentivaron al activismo comunitario relacionado con la contaminación del riachuelo local. Este activismo se concreta a través de un teatro de fantoches sobre el tratamiento de las aguas residuales. Asimismo, los resultados nos muestran que el activismo conduce a los alumnos a la identificación de los temas de ciencias y de tecnología que están en la base de la contaminación del riachuelo, ampliando su conocimiento sobre el problema y discutiendo diferentes perspectivas para su solución. Además, los jóvenes reconocen que el conocimiento les permite informar a otros miembros de la comunidad y se dan cuenta de que tienen el derecho de implicarse en cuestiones socio-científicas que afecten su calidad de vida. Palabras clave: Cuestiones socio-científicas; Problemáticas socioambientales en el aula; Alfabetización científica; Educación en ciencias. Hidric resources pollution as a trigger for socio-scientific activim Abstract: Science curricula emphasize the need to involve pupils in issues related with society, promoting the science-technology-society-environment perspective. The present study aims at understanding pupils' learning when they were involved in the problem related with the pollution of a creek near their school. In this study, a qualitative and interpretive methodology was used, based in participant observation. Participants are 21 pupils, who attend the 8th grade of an alternative curriculum. The school belongs to a rural area in the Southwest of Portugal. Data were collected through field notes, written documents and pupils' interviews (performed at the end of the study). The results show that the positive experiences provided by the radio club gave pupils confidence and encouraged them to activism related with the pollution of the local creek. This activism is concretized through a theater, raising awareness the community and local authority to the treatment of wastewater. In addition, the results show that activism allows pupils to indentify the scientific and technological concepts which are in the base of the pollution of the creek, expanding their knowledge related with the problem and discussing different perspectives for the solution. In addition, pupils recognize that is important to provide with knowledge the other members of the community and realize that they have the right to engage in socio-scientific issues, that affects their quality of life.
Research Interests:
Integrando uma investigação mais vasta sobre a influência do género no ensino e na aprendizagem das ciências, procede-se aqui à análise dos dados obtidos a partir de questionários aplicados a estudantes de 9º ano (com idades de 14 a 15... more
Integrando uma investigação mais vasta sobre a influência do género no ensino e na aprendizagem das ciências, procede-se aqui à análise dos dados obtidos a partir de questionários aplicados a estudantes de 9º ano (com idades de 14 a 15 anos) e docentes de ciências. Procurou-se conhecer quais os modos de aprendizagem preferidos por estudantes e quais as estratégias de ensino desenvolvidas por docentes de ciências. Conclui-se que, apesar de se registarem algumas diferenças entre moças e moços, estas diferenças se tornam mais acentuadas quando se comparam as preferências manifestadas dentro de cada um destes grupos ou quando se comparam as preferências do grupo de estudantes com as práticas docentes.
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O ensino em geral e, mais especificamente, a formação de professores, deve dar oportunidade aos alunos para desenvolverem competências para intervir de forma responsável e crítica na resolução de problemas da sociedade, nomeadamente... more
O ensino em geral e, mais especificamente, a formação de professores, deve dar oportunidade aos alunos para desenvolverem competências para intervir de forma responsável e crítica na resolução de problemas da sociedade, nomeadamente através de práticas de ensino orientadas para uma cidadania responsável. O presente estudo teve como objetivos compreender o impacto de iniciativas de ativismo nos futuros professores e identificar dificuldades e potencialidades associadas a este tipo de atividades. Esta investigação sobre a própria prática profissional, centra-se na análise de narrativas elaboradas por futuros professores que frequentaram uma disciplina de Ambiente do 2.º ano da Licenciatura em Educação Básica de uma Escola Superior Portugal, após terem realizado iniciativas de ativismo com diferentes destinatários. Os resultados indicam existir indicam existir algumas dificuldades. Mas, essencialmente, reportam para uma experiência educativa que proporcionou aprendizagens significativas, pautadas por um envolvimento constante e uma motivação crescente nos projetos de ativismo desenvolvidos.
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O principal objetivo do projeto "We Act" é apoiar professores e alunos na tomada de ações informadas e negociadas para resolver problemas sociais e ambientais de base científica e tecnológica. Através de uma abordagem quantitativa, este... more
O principal objetivo do projeto "We Act" é apoiar professores e alunos na tomada de ações informadas e negociadas para resolver problemas sociais e ambientais de base científica e tecnológica. Através de uma abordagem quantitativa, este artigo investiga o impacte do envolvimento dos alunos em ação sociopolítica sobre controvérsias socio-científicas e socioambientais – as iniciativas "We Act" – nas suas percepções sobre as suas competências de cidadania ativa. Os dados foram obtidos através da aplicação de um questionário, sob a forma de pré e pós-teste, e da análise estatística das respostas com o objetivo de detectar eventuais mudanças significativas nas percepções dos alunos. Foram detectadas diferenças estatísticas significativas entre as percepções dos alunos antes e depois das ações implementadas, nomeadamente no que respeita à sua capacidade de realizar iniciativas que contribuam para a resolução de problemas sociais relacionados com a ciência, a tecnologia e o ambiente. PALAVRAS-CHAVE: Ação sociopolítica. Cidadania ativa. Educação em ciências. Alfabetização científica.
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Science education research emphasizes the need to engage students in socio-scientific issues, empowering them to act in a substantiated manner. This study aims to understand the potential of a collective action initiative, focused on the... more
Science education research emphasizes the need to engage students in socio-scientific issues, empowering them to act in a substantiated manner. This study aims to understand the potential of a collective action initiative, focused on the decreasing honey production issue, and on the students' empowerment for action. A qualitative research methodology was used with an interpretative stance. The participants were 26 3 rd grade students and their teacher. Data was collected from the students written documents, and through an interview with the teacher. Results show that students' engagement in collective action focused on the decreasing honey production issue, required them to mobilize their scientific knowledge to support their actions, as well as the development of several other competences. Students also became aware of the importance, for every citizen, to substantiate their knowledge in order to act, that acting is crucial to overcome issues that may persist and impact future generations, and that only by engaging in action can change take place. Another highlight was the students' strong engagement in collective action, allowing them to raise awareness this issue in their local community.
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Uma educação em ciências que se restrinja à transmissão de conhecimento científico substantivo revela-se insuficiente para a capacitação dos alunos como cidadãos ativos, capazes de planearem e realizarem ações democráticas de resolução de... more
Uma educação em ciências que se restrinja à transmissão de conhecimento científico substantivo revela-se insuficiente para a capacitação dos alunos como cidadãos ativos, capazes de planearem e realizarem ações democráticas de resolução de problemas que afetam a sociedade. Para a concretização deste objetivo torna-se necessário envolvê-los em atividades de investigação e ação em contextos sociais reais e relevantes. A metodologia de ensino-aprendizagem Inquiry-Based Science Education pretende envolver os alunos em atividades de natureza investigativa sobre problemas socialmente relevantes de forma a desenvolverem competências de identificação de problemas, de planeamento e realização de investigações, de recolha e análise de dados e de resolução de problemas. Estas competências, associadas ao conhecimento da natureza do empreendimento científico e das suas interações com a tecnologia, a sociedade e o ambiente, revelam-se decisivas para a construção de uma literacia científica indispensável ao exercício de uma cidadania crítica no âmbito de controvérsias sociais de base científica e tecnológica.
Neste contexto enunciou-se o seguinte problema de estudo: Qual o impacte de atividades Inquiry-Based Science Education integrando ferramentas da Web 2.0 no desenvolvimento de conhecimentos e competências necessários ao exercício de uma cidadania ativa, fundamentada e crítica no âmbito da investigação e inovação responsáveis em áreas científicas de ponta?
Neste estudo opta-se pela metodologia Design-Based Research, por se tratar de uma abordagem intervencionista, iterativa, inclusiva, orientada para os processos, orientada para a utilidade, orientada para e pela teoria.
Para a recolha de dados são desenvolvidos os seguintes instrumentos: mapa de conceitos, questionário para medir as atitudes em relação à investigação e inovação, questionário de avaliação dos módulos, registos de campo e entrevistas a alunos e professores. Este processo investigativo baseado em desenvolvimento influência de modo positivo a dinâmica das aulas, potenciadoras de pesquisa e facilita a participação ativa, partilha de conhecimentos e colaboração entre alunos. Metodologia promotora de interação entre alunos e aluno-professor, hábitos de trabalho de grupo, discussão de opiniões, espírito crítico, capacidade de síntese, levando os alunos à compreensão do que é a ciência numa perspetiva de investigação e inovação responsáveis.
Neste contexto enunciou-se o seguinte problema de estudo: Qual o impacte de atividades Inquiry-Based Science Education integrando ferramentas da Web 2.0 no desenvolvimento de conhecimentos e competências necessários ao exercício de uma cidadania ativa, fundamentada e crítica no âmbito da investigação e inovação responsáveis em áreas científicas de ponta?
Neste estudo opta-se pela metodologia Design-Based Research, por se tratar de uma abordagem intervencionista, iterativa, inclusiva, orientada para os processos, orientada para a utilidade, orientada para e pela teoria.
Para a recolha de dados são desenvolvidos os seguintes instrumentos: mapa de conceitos, questionário para medir as atitudes em relação à investigação e inovação, questionário de avaliação dos módulos, registos de campo e entrevistas a alunos e professores. Este processo investigativo baseado em desenvolvimento influência de modo positivo a dinâmica das aulas, potenciadoras de pesquisa e facilita a participação ativa, partilha de conhecimentos e colaboração entre alunos. Metodologia promotora de interação entre alunos e aluno-professor, hábitos de trabalho de grupo, discussão de opiniões, espírito crítico, capacidade de síntese, levando os alunos à compreensão do que é a ciência numa perspetiva de investigação e inovação responsáveis.
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Analisa-se o impacto do desenvolvimento das exposições científicas sobre temas científicos de ponta produzidas pelos alunos da Comunidade de Prática Portuguesa do projeto IRRESISTIBLE, tendo em conta as suas perceções, quanto às... more
Analisa-se o impacto do desenvolvimento das exposições científicas sobre temas científicos de ponta produzidas pelos alunos da Comunidade de Prática Portuguesa do projeto IRRESISTIBLE, tendo em conta as suas perceções, quanto às competências por si desenvolvidas e às mudanças em ambiente de sala de aula. Para tal, foi aplicado um questionário, pré e pós desenvolvimento das exposições, composto por 16 itens de resposta fechada, a serem avaliados pelos alunos através de uma escala de Likert. Segundo as perceções dos alunos, a planificação e construção das referidas exposições permitiu-lhes desenvolver competências e melhorou a sua perceção sobre as aulas de ciências.
Research Interests:
No âmbito do Projeto IRRESISTIBLE foram concebidos e testados diferentes módulos de ensino – todos incluindo a tarefa de desenvolvimento de uma exposição científica interativa, pelos alunos, subordinada ao conceito de Investigação e... more
No âmbito do Projeto IRRESISTIBLE foram concebidos e testados diferentes módulos de ensino – todos incluindo a tarefa de desenvolvimento de uma exposição científica interativa, pelos alunos, subordinada ao conceito de Investigação e Inovação Responsáveis. Para compreender o processo de desenvolvimento das exposições e avaliar o seu impacte nas aprendizagens dos alunos, os 13 parceiros (de 10 países) produziram 26 estudos de caso com base nos dados recolhidos a partir de entrevistas semiestruturadas a professores e alunos. A estratégia de envolver os alunos no desenvolvimento de exposições sobre temas científicos atuais permitiu que estes construíssem conhecimento e desenvolvessem importantes competências.
Research Interests:
Se analiza y discute el marco del proyecto " We Act-Promoting Collective Activism on Socio-Scientific Issues-en el que se realizan acciones informadas y negociadas sobre controversias socio-científicas y socio-ambientales con estudiantes... more
Se analiza y discute el marco del proyecto " We Act-Promoting Collective Activism on Socio-Scientific Issues-en el que se realizan acciones informadas y negociadas sobre controversias socio-científicas y socio-ambientales con estudiantes de distintos países, como una oportunidad para 1) la promoción de un aprendizaje activo basado en la investigación sobre controversias de la vida real; 2) la estimulación de la participación de los estudiantes en la acción colectiva y democrática de resolución de problemas; y 3) el apoyo a las dos primeras áreas con iniciativas que relacionan arte y Web 2.0; 4) el desarrollo de cinco aspectos competenciales del ámbito científico-tecnológico que deberían formar parte del bagaje de cualquier ciudadano/a según los expertos de un estudio Delphi. PALABRAS CLAVE: Alfabetización científica, Controversias socio-científicas, Acción colectiva basa-da en la investigación, Activismo, Competencias. OBJETIVOS: Describir el proyecto " We Act " como un marco adecuado en el ámbito educativo para formar ciudadanos competentes a través del activismo colectivo basado en la investigación sobre con-troversias de la vida real relacionadas con asuntos de interés social, económico, ambiental y ético-moral, fuertemente dependientes de la ciencia y de la tecnología. INTRODUCCIÓN Nos encontramos en un mundo cada vez más globalizado (Carter, 2008) en el que se han producido importantes cambios científicos, tecnológicos, sociales, económicos y culturales. En este contexto se plantean a los ciudadanos importantes y complejas cuestiones socio-científicas que afectan a sus vidas y ante las que cobra gran importancia el análisis y el reconocimiento explícito de las injusticias sociales relacionadas con ellas y de la consecuente importancia de la acción socio-política. A pesar de que desde el mundo de la ciencia y de la educación científica se ha reflexionado bastante sobre cuál debería ser el bagaje de cualquier ciudadano/a sobre aspectos relacionados con la ciencia y
Research Interests:
A representação de papéis é uma estratégia educativa de ensino- aprendizagem que permite trabalhar com os alunos questões controversas que afetam a nossa sociedade. O processo de partilha de ideias de diferentes personagens pode... more
A representação de papéis é uma estratégia educativa de ensino- aprendizagem que permite trabalhar com os alunos questões controversas que afetam a nossa sociedade. O processo de partilha de ideias de diferentes personagens pode consciencializar os alunos quanto ao modo de funcionamento da sociedade e das suas próprias formas de agir e viver. Estas práticas pedagógicas constituem uma resposta válida para responder aos desafios que se colocam ao Ensino em geral, e à Educação em Ciências em particular, de forma a proporcionar aos alunos uma formação que lhes confira capacidades para lidar, responsavelmente, com os vários problemas do seu quotidiano. Assim, esta investigação sobre a própria prática profissional teve como objetivo compreender quais as potencialidades e as limitações associadas à discussão de controvérsias socioambientais com base na representação de papéis, designadamente no desenvolvimento de competências e na promoção da consciência ambiental dos estudantes. Os participantes deste estudo foram os estudantes de duas turmas do curso de licenciatura em educação básica a frequentar uma unidade curricular de ambiente. Para a concretização do objetivo enunciado, utilizaram-se os seguintes instrumentos de recolha de dados: a) um questionário de avaliação da atividade; b) reflexões de grupo; e c) uma entrevista a um elemento de cada grupo de trabalho. As fontes de dados obtidas foram submetidas a uma análise de conteúdo e as categorias expressas através de frequências relativas de forma a melhor compreender as tendências e a representatividade de cada uma delas. Verificou-se que os alunos foram capazes de considerar o envolvimento de diversos interesses e das relações ao nível Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) na problemática ambiental em estudo. Foram ainda identificados alguns problemas que podem surgir associados a esta estratégia de ensino-aprendizagem, centrados nos alunos e na forma como o professor planeia e gere a discussão. Embora existam evidências de como esta prática pedagógica pode contribuir para a adoção de comportamentos mais conscientes e “amigos do ambiente”, alguns testemunhos remetem para uma descrença em relação ao papel individual que se pode exercer a respeito dos problemas ambientais do planeta. Por permitir uma melhoria da compreensão da vertente social subjacente às controvérsias socioambientais este tipo de práticas poderá desencadear um maior compromisso ambiental orientado para uma ação em prol do ambiente.
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A representação de papéis é uma estratégia educativa de ensino-aprendizagem que permite trabalhar com os alunos questões controversas que afetam a nossa sociedade. O processo de partilha de ideias de diferentes personagens pode... more
A representação de papéis é uma estratégia educativa de ensino-aprendizagem que permite trabalhar com os alunos questões controversas que afetam a nossa sociedade. O processo de partilha de ideias de diferentes personagens pode consciencializar os alunos quanto ao modo de funcionamento da sociedade e das suas próprias formas de agir e viver. Estas práticas pedagógicas constituem uma resposta válida para responder aos desafios que se colocam ao Ensino em geral, e à Educação em Ciências em particular, de forma a proporcionar aos alunos uma formação que lhes confira capacidades para lidar, responsavelmente, com os vários problemas do seu quotidiano. Assim, esta investigação sobre a própria prática profissional teve como objetivo compreender quais as potencialidades e as limitações associadas à discussão de controvérsias socioambientais com base na representação de papéis, designadamente no desenvolvimento de competências e na promoção da consciência ambiental dos estudantes. Os participantes deste estudo foram os estudantes de duas turmas do curso de licenciatura em educação básica a frequentar uma unidade curricular de ambiente. Para a concretização do objetivo enunciado, utilizaram-se os seguintes instrumentos de recolha de dados: a) um questionário de avaliação da atividade; b) reflexões de grupo; e c) uma entrevista a um elemento de cada grupo de trabalho. As fontes de dados obtidas foram submetidas a uma análise de conteúdo e as categorias expressas através de frequências relativas de forma a melhor compreender as tendências e a representatividade de cada uma delas. Verificou-se que os alunos foram capazes de considerar o envolvimento de diversos interesses e das relações ao nível Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) na problemática ambiental em estudo. Foram ainda identificados alguns problemas que podem surgir associados a esta estratégia de ensino-aprendizagem, centrados nos alunos e na forma como o professor planeia e gere a discussão. Embora existam evidências de como esta prática pedagógica pode contribuir para a adoção de comportamentos mais conscientes e “amigos do ambiente”, alguns testemunhos remetem para uma descrença em relação ao papel individual que se pode exercer a respeito dos problemas ambientais do planeta. Por permitir uma melhoria da compreensão da vertente social subjacente às controvérsias socioambientais este tipo de práticas poderá desencadear um maior compromisso ambiental orientado para uma ação em prol do ambiente.
Research Interests: Environmental Education, Teacher Education, Teacher Training, Teachers' professional development, Environmental Sustainability, and 9 moreRole-playing Game Theory, Educação Ambiental, Formação De Professores, Formação de professores e prática pedagógica, Jogos de representação de papéis, Questões socio-científicas, Controvérsias socio-científicas, SUPERVISÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES, and Sociocientific issues
Analisa-se o impacto do desenvolvimento das exposições científicas sobre temas científicos de ponta produzidas pelos alunos da Comunidade de Prática Portuguesa do projeto IRRESISTIBLE, tendo em conta as suas perceções, quanto às... more
Analisa-se o impacto do desenvolvimento das exposições científicas sobre temas científicos
de ponta produzidas pelos alunos da Comunidade de Prática Portuguesa do projeto IRRESISTIBLE,
tendo em conta as suas perceções, quanto às competências por si desenvolvidas e às mudanças
em ambiente de sala de aula. Para tal, foi aplicado um questionário, pré e pós desenvolvimento das
exposições, composto por 16 itens de resposta fechada, a serem avaliados pelos alunos através de uma
escala de Likert. Segundo as perceções dos alunos, a planificação e construção das referidas exposições
permitiu-lhes desenvolver competências e melhorou a sua perceção sobre as aulas de ciências.
de ponta produzidas pelos alunos da Comunidade de Prática Portuguesa do projeto IRRESISTIBLE,
tendo em conta as suas perceções, quanto às competências por si desenvolvidas e às mudanças
em ambiente de sala de aula. Para tal, foi aplicado um questionário, pré e pós desenvolvimento das
exposições, composto por 16 itens de resposta fechada, a serem avaliados pelos alunos através de uma
escala de Likert. Segundo as perceções dos alunos, a planificação e construção das referidas exposições
permitiu-lhes desenvolver competências e melhorou a sua perceção sobre as aulas de ciências.
Research Interests:
A probabilidade de os alunos exercerem uma cidadania ativa no futuro é aumentada se os encorajarmos a agir agora, no presente, fornecendo-lhes oportunidades para que o façam e encarando-os já como cidadãos capazes de contribuir para a... more
A probabilidade de os alunos exercerem uma cidadania ativa no futuro é aumentada se os encorajarmos a agir agora, no presente, fornecendo-lhes oportunidades para que o façam e encarando-os já como cidadãos capazes de contribuir para a solução dos problemas atuais. A presente investigação, envolvendo um grupo de alunos do 8.º ano de escolaridade e as disciplinas de Ciências Naturais e Tecnologias da Informação e Comunicação, teve como finalidade o estudo do impacto da construção e divulgação de vodcasts, subordinados ao tema poluição ambiental, nas perceções dos alunos relativamente à sua capacitação para a ação e ao desenvolvimento de competências de ativismo. A construção de vodcasts pelos alunos, estando, geralmente, associada ao lazer e entretenimento, pode também ser utilizada como atividade de ensino e aprendizagem das ciências. Neste estudo, a sua construção e posterior divulgação foram também utilizadas como estratégia de ativismo, visando a educação e sensibilização dos cidadãos. Foi seguida uma abordagem qualitativa. Os resultados evidenciam uma evolução positiva nas perceções dos alunos quanto à sua capacitação para a ação e o desenvolvimento de competências fundamentais para uma ação coletiva fundamentada em investigação.
Research Interests:
Este articulo presenta resultados preliminares de una investigación que tiene como objetivo identificar las potencialidades y limitaciones de los entornos virtuales colaborativos y las herramientas web 2.0 en la promoción del activismo... more
Este articulo presenta resultados preliminares de una investigación que tiene como objetivo identificar las potencialidades y limitaciones de los entornos virtuales colaborativos y las herramientas web 2.0 en la promoción del activismo sobre cuestiones ambientales en estudiantes de básica secundaria, se hace una descripción de la metodología que se enmarca dentro del paradigma de la complejidad y la evolución, la investigación acción y el análisis documental.
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The present case study, involving 19 pre-service teachers, intends to identify the potentialities and the limitations associated with the development of interactive exhibitions on socio-scientific issues as a strategy to empower future... more
The present case study, involving 19 pre-service teachers, intends to identify the potentialities and the limitations associated with the development of interactive exhibitions on socio-scientific issues as a strategy to empower future teachers for sociopolitical action. An interactive scientific exhibition developed accordingly to the IRRESISTIBLE project module "Geoengineering: Climate Control?" sought to create opportunities for students to work collaboratively, to take responsibility and to participate in activism initiatives. The results suggest positive impacts on students' scientific knowledge, exhibitions' development skills and empowerment for action. The main difficulties are focused on group work and time management. This pedagogical initiative allowed the development of competences considered important for citizens' scientific literacy and active involvement in sociopolitical action.
Research Interests:
Uma educação científica que se restrinja à transmissão do conhecimento científico torna-se insuficiente para capacitar os alunos como cidadãos ativos capazes de planear e realizar ações democráticas visando a resolução responsável de... more
Uma educação científica que se restrinja à transmissão do conhecimento científico torna-se insuficiente para capacitar os alunos como cidadãos ativos capazes de planear e realizar ações democráticas visando a resolução responsável de problemas sociais. O objetivo deste estudo, seguindo uma Metodologia Design Based Research, desenvolvido no contexto do Projeto IRRESISTIBLE financiado pela UE, foi desenvolver conhecimento sobre o impacto das atividades IBSE-integrando ferramentas da Web 2.0-no desenvolvimento de conhecimentos e competências necessárias para uma cidadania ativa em investigação e inovação responsáveis sobre questões sociocientíficas (QSC). O estudo permitiu obter diferentes estratégias didáticas para a educação científica no ensino básico e novos conhecimentos sobre o desenvolvimento dessas estratégias no contexto escolar.
Research Interests:
A investigação apresentada teve como problema central estudar o impacto da Formação Pós-Graduada (FPG) de professores do Ensino Básico (EB) e do Ensino Secundário (ES) em dois agrupamentos de escolas em Portugal. Procurámos entender se os... more
A investigação apresentada teve como problema central estudar o impacto da Formação Pós-Graduada (FPG) de professores do Ensino Básico (EB) e do Ensino Secundário (ES) em dois agrupamentos de escolas em Portugal. Procurámos entender se os professores assu- mem essa formação como um benefício e de que forma isso se manifesta na melhoria do seu desempenho profissional, das escolas e das aprendizagens dos alunos. Apresentámos, ainda, sugestões para potencializar os efeitos da FPG frequentada por professores.
Research Interests:
The present research, involving a group of students from the 8 th grade and the subjects of Natural Sciences and Information and Communication Technologies, had the purpose of studying the impact of the production and dissemination of... more
The present research, involving a group of students from the 8 th grade and the subjects of Natural Sciences and Information and Communication Technologies, had the purpose of studying the impact of the production and dissemination of vodcasts, subordinated to the theme of environmental pollution, in the perceptions of students regarding their capability for action and their development of activism skills. The construction of vodcasts by students, being usually associated with leisure and entertainment, can also be used as an activity for science teaching and learning. In this study, its production and subsequent dissemination was also used as a strategy for activism aimed at education and raising public awareness. The study followed a quail-quantitative approach, and is part of a larger investigation. The results show a positive evolution in students' perceptions regarding their capability for action, and the development of basic skills for research-based collective action.
Research Interests:
The main goal of this study is to research the impact of enrolment in Graduate Programmes (GPs) on a set of Basic Education 2 and High School 3 teachers in Portugal. We seek to understand whether teachers consider this training as an... more
The main goal of this study is to research the impact of enrolment in Graduate Programmes (GPs) on a set of Basic Education 2 and High School 3 teachers in Portugal. We seek to understand whether teachers consider this training as an added value, and the extent to which this is reflected in the improvement of their professional performance, in the schools, and in their students' learning. Preliminary research results show, among other aspects, that the reasons why teachers enrol in GPs are associated mainly with personal fulfilment issues. Moreover, despite the fact that both teachers and school leaders recognize the importance of GPs, they acknowledge that there are still few effects.
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Production and dissemination of digital videos on environmental pollution. Case Study: Collective research-based Activism The likelihood that students pursue an active citizenship in the future is increased if we encourage them to act... more
Production and dissemination of digital videos on environmental pollution. Case Study: Collective research-based Activism
The likelihood that students pursue an active citizenship in the future is increased if we encourage them to act now, in the present, providing them with opportunities to do so, and regarding them as citizens capable of contributing to the solution of current problems. The present research, involving a group of students from the 8th grade (12 to 13 years old) and the subjects of Natural Sciences and Information and Communication Technologies, had the purpose of studying the impact of the production and dissemination of vodcasts, subordinated to the theme of environmental pollution, in the perceptions of students regarding their capacity for action and their development of activism skills. The construction of vodcasts by students, being usually associated with leisure and entertainment, can also be used as an activity for science teaching and learning. In this study, its production and subsequent dissemination was also used as a strategy for activism aimed at education. The study followed a quantitative approach, and is part of a larger quali-quantitative study. The results show a positive evolution in students' perceptions regarding their empowerment for action, and the development of basic skills for research based collective action.
Produccion y difusion de videos digitales sobre contaminación ambiental. Estudio de caso: Activismo colectivo basado en la investigación.
La probabilidad de que los estudiantes emprendan una ciudadanía activa en el futuro es mayor si los alentamos a actuar ahora, proporcionándoles oportunidades de hacerlo y de asumirse como ciudadanos capaces de contribuir a la solución de los problemas de nuestra sociedad actual. La presente investigación, con la participación de un grupo de estudiantes de entre 12 y 13 años de edad y las disciplinas de las Ciencias Naturales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tuvo como objetivo el estudio de los efectos de la realización y difusión de vídeos digitales sobre el tema de la contaminación ambiental en las percepciones que los alumnos tienen sobre su propia capacitación para la acción y el desarrollo de competencias de activismo. La producción de vídeos digitales por estudiantes, generalmente asociada al ocio y el entretenimiento, puede utilizarse como una actividad de la enseñanza y, particularmente, el aprendizaje de las ciencias. En este estudio, su realización y posterior divulgación también se utilizó como estrategia de activismo destinada a la educación. El estudio, centrado sobre todo en un análisis cuantitativo, integra un estudio más amplio, de naturaleza mixta. Los resultados muestran una evolución positiva en la percepción de los estudiantes sobre su capacidad de acción, así como el desarrollo de competencias básicas para la acción colectiva basada en la investigación.
The likelihood that students pursue an active citizenship in the future is increased if we encourage them to act now, in the present, providing them with opportunities to do so, and regarding them as citizens capable of contributing to the solution of current problems. The present research, involving a group of students from the 8th grade (12 to 13 years old) and the subjects of Natural Sciences and Information and Communication Technologies, had the purpose of studying the impact of the production and dissemination of vodcasts, subordinated to the theme of environmental pollution, in the perceptions of students regarding their capacity for action and their development of activism skills. The construction of vodcasts by students, being usually associated with leisure and entertainment, can also be used as an activity for science teaching and learning. In this study, its production and subsequent dissemination was also used as a strategy for activism aimed at education. The study followed a quantitative approach, and is part of a larger quali-quantitative study. The results show a positive evolution in students' perceptions regarding their empowerment for action, and the development of basic skills for research based collective action.
Produccion y difusion de videos digitales sobre contaminación ambiental. Estudio de caso: Activismo colectivo basado en la investigación.
La probabilidad de que los estudiantes emprendan una ciudadanía activa en el futuro es mayor si los alentamos a actuar ahora, proporcionándoles oportunidades de hacerlo y de asumirse como ciudadanos capaces de contribuir a la solución de los problemas de nuestra sociedad actual. La presente investigación, con la participación de un grupo de estudiantes de entre 12 y 13 años de edad y las disciplinas de las Ciencias Naturales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tuvo como objetivo el estudio de los efectos de la realización y difusión de vídeos digitales sobre el tema de la contaminación ambiental en las percepciones que los alumnos tienen sobre su propia capacitación para la acción y el desarrollo de competencias de activismo. La producción de vídeos digitales por estudiantes, generalmente asociada al ocio y el entretenimiento, puede utilizarse como una actividad de la enseñanza y, particularmente, el aprendizaje de las ciencias. En este estudio, su realización y posterior divulgación también se utilizó como estrategia de activismo destinada a la educación. El estudio, centrado sobre todo en un análisis cuantitativo, integra un estudio más amplio, de naturaleza mixta. Los resultados muestran una evolución positiva en la percepción de los estudiantes sobre su capacidad de acción, así como el desarrollo de competencias básicas para la acción colectiva basada en la investigación.
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Resumo: O projeto IRRESISTIBLE surge com a finalidade de envolver professores, alunos e público no processo de Investigação e Inovação Responsáveis. Através do projeto pretende-se que os alunos investiguem sobre um tema científico atual e... more
Resumo: O projeto IRRESISTIBLE surge com a finalidade de envolver professores, alunos e público no processo de Investigação e Inovação Responsáveis. Através do projeto pretende-se que os alunos investiguem sobre um tema científico atual e produzam uma exposição final capaz de alertar e educar a comunidade. O processo de planeamento, construção e dinamização da exposição é assumido como uma estratégia de ativismo em contexto escolar. O apoio de professores a iniciativas desta natureza tem-se revelado difícil, existindo diversos fatores que se constituem como obstáculos a práticas escolares direcionadas para o desenvolvimento da cidadania ativa dos alunos. Tendo como finalidade conhecer o impacte da participação no IRRESISTIBLE no desenvolvimento profissional e pessoal dos professores que integram a comunidade de prática portuguesa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas cujas transcrições foram submetidas a análise de conteúdo. Abstract: The IRRESISTIBLE project emerges in order to involve teachers, students and the public in the process of Responsible Research and Innovation. Through the project it is intended that students conduct research on a current scientific theme and produce a final exhibition capable of improving awareness on said theme and educate the community on it. The process of planning, developing and presenting the exhibition is assumed as a strategy of activism in schools. The support of teachers to such initiatives has proved difficult, and there are several factors that have constituted obstacle to school practices directed to the development of students' active citizenship. With the purpose to know the impact that participation in IRRESISTIBLE has the in professional and personal development of teachers who are part of the Portuguese Community of Practice, semi-structured interviews were conducted and the resulting transcripts were submitted to content analysis. Professores como ativistas: impacte da participação no Projeto IRRESISTIBLE no desenvolvimento profissional e pessoal dos professores da CoP Portuguesa Teachers as activists: the impact of the participation in the IRRESISTIBLE project on the professional and personal development of teachers from the Portuguese Community of Practice (CoP)
Investigação e Inovação Responsáveis em contexto educativo: perceções de alunos e professores quanto às potencialidades e limitações das atividades propostas no âmbito do Projeto IRRESISTIBLE Research and Responsible Innovation in... more
Investigação e Inovação Responsáveis em contexto educativo: perceções de alunos e professores quanto às potencialidades e limitações das atividades propostas no âmbito do Projeto IRRESISTIBLE Research and Responsible Innovation in educational context: potentialities and limitations of the activities proposed within the scope of the IRRESISTIBLE project Resumo: O Projeto IRRESISTIBLE surge com o intuito de envolver professores, alunos e o público no processo de Investigação e Inovação Responsáveis. O projeto visa o desenvolvimento, em sala de aula, de módulos sobre temas científicos relevantes, desenhados segundo a abordagem Inquiry Based Science Education. Tendo como finalidade conhecer as perceções de alunos e professores quanto às potencialidades e limitações das atividades sobre tópicos científicos segundo uma perspetiva de Inovação e Investigação Responsáveis em contexto sala de aula, foram realizadas entrevistas semiestruturadas aos alunos e professores envolvidos na implementação dos módulos desenvolvidos pelo parceiro português, cujas transcrições se submeteram a análise de conteúdo. Recorreu-se ainda a um questionário do tipo Likert para medir as atitudes dos alunos acerca da investigação e inovação na sociedade atual. Palavras-chave: Projeto IRRESISTIBLE; Investigação e Inovação Responsáveis; IBSE. Abstract: The IRRESISTIBLE Project exists in order to involve teachers, students and general public in the process of Responsible Research and Innovation. The project aims to develop in-class modules on relevant scientific topics designed according to Inquiry Based Science Education. The project aims to gather students' and teachers' perceptions regarding the possibilities and limitations of activities on scientific topics following a perspective of Responsible Research and Innovation, in the classroom context. For that purpose, students and teachers, involved in the implementation of the modules developed by the Portuguese partner, were subjected to semi-structured interviews, which were then transcribed and submitted to content analysis. A Likert-scale questionnaire was also applied to students in order
Resumo: O presente artigo centra-se num curso online massivo aberto (MOOC, Massive Open Online Course) sobre uma variedade de abordagens de educação científica para a cidadania. Apresentam-se as principais características deste curso e o... more
Resumo: O presente artigo centra-se num curso online massivo aberto (MOOC, Massive Open Online Course) sobre uma variedade de abordagens de educação científica para a cidadania. Apresentam-se as principais características deste curso e o público a que se destina. Com este curso pretende-se, em primeiro lugar, explorar uma via alternativa para divulgar pesquisas em didática das ciências experimentais segundo uma perspectiva CTS e ao mesmo tempo promover a colaboração entre grupos de investigação de várias universidades de Portugal e Espanha. Em segundo lugar, pretende-se analisar o possível impacto que este curso pode ter nas perceções dos participantes sobre as finalidades da educação científica para a cidadania e sobre as abordagens de ensino apresentadas. Segundo a perspetiva metodológica da investigação baseada em design, discute-se a conceção, o desenvolvimento, a implementação e a avaliação deste curso. Os resultados desta investigação devem ser vistos segundo três pontos de vista: o MOOC como um produto em si mesmo e o seu valor para a formação dos professores, o seu possível impacto nas pessoas às quais se destina e os resultados da coordenação e colaboração entre as diferentes equipas de investigação no desenho e desenvolvimento do curso.
A sociedade atual, marcada por dilemas morais e políticos suscitados pelo crescimento científico e tecnológico, só será verdadeiramente democrática quando as decisões sobre as opções científicas e tecnológicas deixarem de ser entendidas... more
A sociedade atual, marcada por dilemas morais e
políticos suscitados pelo crescimento científico e tecnológico,
só será verdadeiramente democrática quando as
decisões sobre as opções científicas e tecnológicas deixarem
de ser entendidas como responsabilidade exclusiva de
especialistas, de governos nacionais ou instâncias internacionais.
A ignorância e o medo da ciência e da tecnologia
podem escravizar os cidadãos na servidão do século XXI,
tornando-os estranhos na sua própria sociedade e completamente
dependentes da opinião de especialistas (Prewitt,
1983).
Torna-se vital a passagem progressiva do conceito de
cidadão passivo, governado por uma elite iluminada, para
um conceito de cidadão ativo predisposto e apto a participar
em processos de decisão sobre as opções de desenvolvimento
que lhe são apresentadas.
É neste contexto que surge o projeto “We Act”, focado
na capacitação de professores e alunos para a realização de
ações coletivas sobre controvérsias sociocientíficas e socioambientais
(Reis, 2014a,b). Perante a gravidade das problemáticas
que afetam o mundo atual, considera-se que não
basta envolver os alunos na identificação e na discussão
destas questões, tornando-se indispensável capacitá-los
para ações coletivas fundamentadas que possam contribuir
para a resolução desses problemas. Esta capacitação passa
pelo desenvolvimento de competências de cidadania ativa
A Educação em Direitos Humanos através da discussão e ação sociopolítica...
312 Tecendo diálogos sobre Direitos Humanos na Educação em Ciências
e de consciência e eficácia políticas. Torna-se necessário
que tanto professores como alunos (independentemente
da sua idade) se sintam com o direito e a capacidade (o
poder) de intervenção social.
Com este projeto, pretende-se contrariar práticas de
educação em ciência que promovem a conformidade relativamente
ao conhecimento autorizado e ao discurso científico
e encorajam os alunos a procurarem a aprovação de
uma autoridade legitimada para validar as suas ações, em
vez de os implicarem em discurso e ação críticos e democráticos
(Désautels e Larochelle, 2003; Roth e Lee, 2002).
Para tal, o projeto “We Act” baseia-se nos pilares da investigação,
da discussão e da ação.
políticos suscitados pelo crescimento científico e tecnológico,
só será verdadeiramente democrática quando as
decisões sobre as opções científicas e tecnológicas deixarem
de ser entendidas como responsabilidade exclusiva de
especialistas, de governos nacionais ou instâncias internacionais.
A ignorância e o medo da ciência e da tecnologia
podem escravizar os cidadãos na servidão do século XXI,
tornando-os estranhos na sua própria sociedade e completamente
dependentes da opinião de especialistas (Prewitt,
1983).
Torna-se vital a passagem progressiva do conceito de
cidadão passivo, governado por uma elite iluminada, para
um conceito de cidadão ativo predisposto e apto a participar
em processos de decisão sobre as opções de desenvolvimento
que lhe são apresentadas.
É neste contexto que surge o projeto “We Act”, focado
na capacitação de professores e alunos para a realização de
ações coletivas sobre controvérsias sociocientíficas e socioambientais
(Reis, 2014a,b). Perante a gravidade das problemáticas
que afetam o mundo atual, considera-se que não
basta envolver os alunos na identificação e na discussão
destas questões, tornando-se indispensável capacitá-los
para ações coletivas fundamentadas que possam contribuir
para a resolução desses problemas. Esta capacitação passa
pelo desenvolvimento de competências de cidadania ativa
A Educação em Direitos Humanos através da discussão e ação sociopolítica...
312 Tecendo diálogos sobre Direitos Humanos na Educação em Ciências
e de consciência e eficácia políticas. Torna-se necessário
que tanto professores como alunos (independentemente
da sua idade) se sintam com o direito e a capacidade (o
poder) de intervenção social.
Com este projeto, pretende-se contrariar práticas de
educação em ciência que promovem a conformidade relativamente
ao conhecimento autorizado e ao discurso científico
e encorajam os alunos a procurarem a aprovação de
uma autoridade legitimada para validar as suas ações, em
vez de os implicarem em discurso e ação críticos e democráticos
(Désautels e Larochelle, 2003; Roth e Lee, 2002).
Para tal, o projeto “We Act” baseia-se nos pilares da investigação,
da discussão e da ação.
Research Interests:
In the framework of the Bologna process, and with regard to pre-service teacher education, it is necessary to model student-centred learning experiences in order to promote the required competences for future professional practice and... more
In the framework of the Bologna process, and with regard to pre-service teacher education, it is necessary to model student-centred learning experiences in order to promote the required competences for future professional practice and critical participation in society. Despite the potential of discussion in promoting several competences, this methodology does not always integrate the teaching practices. This case study sought to: a) understand the experiences and views of future teachers from a School of Education on the use of discussion in their past education; and b) investigate the impact of an educational experience centred on discussion. Data were collected through narratives, questionnaires, interviews and participant observation. The learning situations experienced through this study contributed to the development of citizens more aware of their role in society and allowed the promotion of skills indispensable for an Elementary Education teacher.
Research Interests:
La formación es esencial para la adquisición de conocimientos específicos de la profesión docente. La investigación llevada a cabo tiene como problema central el impacto de la frecuencia de los cursos de post-grado en un número de... more
La formación es esencial para la adquisición de conocimientos específicos de la profesión docente. La investigación llevada a cabo tiene como problema central el impacto de la frecuencia de los cursos de post-grado en un número de maestros de primaria (EB) y educación secundaria (ES) de un Grupo de Escuelas[1] público y de un colegio privado en Portugal. Nuestro objetivo es entender si los profesores consideran esta formación como un valor añadido y en qué medida esto se refleja en la mejora de su desempeño profesional, de las escuelas y del aprendizaje de los estudiantes.
Esta investigación de carácter cualitativo, orientada por un paradigma de investigación interpretativo, integra un estudio más amplio sobre el impacto de la formación postgraduada en educación. Se adoptaron diferentes procedimientos metodológicos que permitieron, a través de los datos obtenidos, comprender, cuestionar, discutir y reflexionar sobre las diferentes contribuciones de la formación postgraduada (FPG) y observar los efectos de estas formaciones en el desarrollo de competencias profesionales en distintas prácticas pedagógicas.
Este artículo se centra en una discusión, informada por datos empíricos, de las perspectivas de los profesores que participaron en la FPG y de los directores de los centros educativos en que trabajan.
Esta investigación de carácter cualitativo, orientada por un paradigma de investigación interpretativo, integra un estudio más amplio sobre el impacto de la formación postgraduada en educación. Se adoptaron diferentes procedimientos metodológicos que permitieron, a través de los datos obtenidos, comprender, cuestionar, discutir y reflexionar sobre las diferentes contribuciones de la formación postgraduada (FPG) y observar los efectos de estas formaciones en el desarrollo de competencias profesionales en distintas prácticas pedagógicas.
Este artículo se centra en una discusión, informada por datos empíricos, de las perspectivas de los profesores que participaron en la FPG y de los directores de los centros educativos en que trabajan.
Research Interests:
Embora a discussão encerre potencialidades na promoção de competências de literacia científica indispensáveis a uma cidadania responsável, verifica-se que esta metodologia é pouco utilizada em contexto educativo. Assim, importa... more
Embora a discussão encerre potencialidades na promoção de competências de literacia científica indispensáveis a uma cidadania responsável, verifica-se que esta metodologia é pouco utilizada em contexto educativo. Assim, importa compreender os factores que condicionam a realização deste tipo de actividade pelos professores. O presente estudo procura identificar as concepções dos professores de uma escola superior de educação portuguesa relativamente às vantagens e limitações da utilização da discussão como abordagem educativa. Para tal, foi construído um questionário online destinado a todos os seus professores. Os resultados obtidos mostram que os professores valorizam consideravelmente as actividades de discussão como metodologia educativa nas diversas áreas disciplinares. Contudo, os resultados revelam ainda alguns aspectos negativos associados às actividades de discussão, nomeadamente, as dificuldades na sua avaliação e a elevada quantidade de tempo que requerem. Esta investigação sugere diversos elementos que poderão auxiliar os professores, nomeadamente os da área de ciências, na integração efectiva de actividades de discussão nas suas práticas lectivas.
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A intervenção decorreu na disciplina de Física e Química, onde foram produzidos Vídeos, posts no Facebook, contos e jogos infantis. A produção destes materiais sobre o tema “O Lixo Plástico nos Oceanos” permitiu a implementação de... more
A intervenção decorreu na disciplina de Física e Química, onde foram produzidos Vídeos, posts no Facebook, contos e jogos infantis. A produção destes materiais sobre o tema “O Lixo Plástico nos Oceanos” permitiu a implementação de ativismo com recurso à rede social Facebook. O estudo realizou-se no âmbito dos projetos, IRRESISTIBLE e We Act, desenvolvidos pelo Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. O investigador acumulou as funções de professor da turma e, portanto, o trabalho constituiu um processo de investigação/reflexão sobre a própria prática. Todos os alunos tecem comentários positivos ao projeto IRRESISTIBLE, declarando entusiasmo nas etapas de construção e divulgação dos vídeos no Facebook. Os alunos após a intervenção alteraram as suas perceções, pois ao adquirirem conhecimento ficaram sensibilizados para alertar a comunidade e assim contribuírem de forma ativa, criativa e empenhada para a formação de outros cidadãos.
Research Interests:
As iniciativas de ativismo orientadas para a resolução de problemas na sociedade oferecem oportunidades de aprendizagem ao longo da vida e permitem aos alunos aprender sobre a ciência, a tecnologia, a sociedade e o ambiente. No contexto... more
As iniciativas de ativismo orientadas para a resolução de problemas na sociedade oferecem oportunidades de aprendizagem ao longo da vida e permitem aos alunos aprender sobre a ciência, a tecnologia, a sociedade e o ambiente. No contexto atual marcado por mudanças constantes e complexas, a formação de cidadãos mais responsáveis e cientificamente informados constitui-se como fundamental. Assim, esta investigação-ação pretendeu: a) dotar os futuros professores de competências na conceção, implementação e avaliação de atividades orientadas para a ação sociopolítica sobre temas CTSA; b) identificar as dificuldades e potencialidades deste tipo de iniciativas; e c) promover valores de cidadania e de consciência ambiental. Os participantes foram futuros professores, alunos de um curso de Licenciatura, a frequentar uma disciplina de Ambiente. As narrativas elaboradas pelos futuros professores permitiram verificar que desenvolveram competências de planeamento e de intervenção na comunidade recorrendo a diferentes tipos de iniciativas.
O Projeto IRRESISTIBLE surge com a finalidade de envolver professores, alunos e o público no processo de Investigação e Inovação Responsáveis através do desenvolvimento, em sala de aula, dos módulos concebidos pelas Comunidades de... more
O Projeto IRRESISTIBLE surge com a finalidade de envolver professores, alunos e o público no processo de Investigação e Inovação Responsáveis através do desenvolvimento, em sala de aula, dos módulos concebidos pelas Comunidades de Aprendizagem (CdA) do projeto, os quais implicam os alunos no desenvolvimento de exposições sobre temas científicos "de ponta". A exposição, entendida como uma iniciativa de educação junto de outros cidadãos, constitui um contexto e pretexto para alunos e professores participarem numa ação comunitária sobre temas sóciocientíficos controversos, motivando o envolvimento de outros. No seio da comunidade de aprendizagem portuguesa, através de estudos de caso, a presente investigação tem como finalidade conhecer o impacto do processo de desenvolvimento de uma exposição sobre IIR nos alunos envolvidos. Os resultados permitem concluir que os alunos identificam potencialidades no seu envolvimento na realização das exposições científicas nos moldes preconizados pelo IRRESISTIBLE.
Nesta pesquisa focalizamos os dizeres de nove professores de ciências em formação na Universidade de Lisboa, a respeito das narrativas de ficção científica na formação de concepções sobre o universo científico-cultural. Adotamos como... more
Nesta pesquisa focalizamos os dizeres de nove professores de ciências em formação na Universidade de Lisboa, a respeito das narrativas de ficção científica na formação de concepções sobre o universo científico-cultural. Adotamos como referencial teórico-metodológico a vertente francesa da Análise de Discurso e a partir dessa perspectiva direcionamos nosso olhar para a relação do sujeito com as noções de linguagem, ideologia e discurso. As relações entre as narrativas ficcionais e o conhecimento científico podem ser exploradas didaticamente, inclusive no estudo das concepções dos estudantes sobre o empreendimento científico, sobre a atividade dos cientistas e as interações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente.
Os problemas sociocientíficos e socioambientais que a sociedade enfrenta atualmente reiteram uma educação em ciências capaz de educar para uma cidadania ativa, responsável e eficaz. Com o objetivo de identificar as principais competências... more
Os problemas sociocientíficos e socioambientais que a sociedade enfrenta atualmente
reiteram uma educação em ciências capaz de educar para uma cidadania ativa,
responsável e eficaz. Com o objetivo de identificar as principais competências
desenvolvidas e as dificuldades manifestadas pelos jovens no desenvolvimento das tarefas propostas no concurso ‘PolarAct – Mensagem Polar’ e conhecer as potencialidades do concurso ‘PolarAct – Mensagem Polar’ na promoção da ação
sociopolítica sobre os problemas que afetam as regiões polares, foram analisados os documentos produzidos no âmbito do concurso e realizadas entrevistas semi-
estrutruradas aos jovens participantes. Os dados obtidos foram submetidos análise de
conteúdo. Os resultados revelam que a abordagem adotada no âmbito do concurso se revelou positiva na promoção da ação sociopolítica junto da maioria dos jovens, permitindo o desenvolvimento de competências de conhecimento, raciocínio, comunicação, atitudinais e de ação sociopolítica.
reiteram uma educação em ciências capaz de educar para uma cidadania ativa,
responsável e eficaz. Com o objetivo de identificar as principais competências
desenvolvidas e as dificuldades manifestadas pelos jovens no desenvolvimento das tarefas propostas no concurso ‘PolarAct – Mensagem Polar’ e conhecer as potencialidades do concurso ‘PolarAct – Mensagem Polar’ na promoção da ação
sociopolítica sobre os problemas que afetam as regiões polares, foram analisados os documentos produzidos no âmbito do concurso e realizadas entrevistas semi-
estrutruradas aos jovens participantes. Os dados obtidos foram submetidos análise de
conteúdo. Os resultados revelam que a abordagem adotada no âmbito do concurso se revelou positiva na promoção da ação sociopolítica junto da maioria dos jovens, permitindo o desenvolvimento de competências de conhecimento, raciocínio, comunicação, atitudinais e de ação sociopolítica.