Pedro Reis

The exercise of Environmental Citizenship is strongly associated with a citizen’s capacity to act in society as an agent of change (ENEC 2018), and this depends on the development of a person’s willingness and competence for a critical, active and democratic engagement in preventing and solving environmental problems. There is a call for a citizenry that is well informed and empowered to take appropriate actions on the seriousness of the environmental problems affecting our world (Gray et al. 2009; Hodson 2003). However, many citizens do not feel empowered enough to participate in decision-making processes regarding socio-environmental issues, and, at the same time, the faith and trust in politicians have decreased, and political apathy is gaining ground (Hodson 2014). Throughout the past decade, the surge in authoritarian government practices, the failure of popular movements to replace undemocratic regimes and the increase in populist movements all over the world are fuelling concerns about a possible ‘democratic recession’ (Diamond 2015). Part of the success of this movement has been credited to the failures in mobilising young people’s political participation (Schulz et al. 2018; Jackson et al. 2016).
Civic engagement depends on students and their ‘motivation to participate in civic activities, their confidence in the effectiveness of their participation, and their beliefs about their own capacity to become actively involved’ (Schulz et al. 2018, p. 72). Research shows that a student’s civic engagement can be supported and encouraged by school, with the help of (1) open school climates, (2) democratic structures within schools and (3) early opportunities for active participation, the promotion of students’ civic knowledge and the predisposition to engage in civic activities in the future (Schulz et al. 2018; Pancer 2015; Roth and Barton 2004). Therefore, education represents a key element in counteracting low levels of civic engagement among young people, namely, through the promotion of democratic activism (Hodson 2014).

Nesta pesquisa focalizamos os dizeres de nove sujeitos, professores de ciências em formação na Universidade de Lisboa, a respeito das múltiplas linguagens no âmbito pedagógico, notadamente a relação entre ficção científica e ensino de ciências. Este trabalho é parte de uma ampla pesquisa desenvolvida na Universidade Federal do Paraná sobre a relação entre linguagens como a literatura, o cinema, o teatro, as histórias em quadrinhos etc. e o ensino de ciências.
Neste trabalho, além do enfoque nas concepções dos licenciandos acerca das múltiplas linguagens no ensino das ciências, nossa análise incide de forma especial na relação entre ficção científica e educação em ciências segundo os dizeres dos referidos sujeitos.

A relevância do estudo realizado incide no aumento de conhecimento sobre as potencialidades da conceção e da dinamização pelos alunos de uma exposição interativa, contribuindo para melhorar e enriquecer as práticas letivas, ao mesmo tempo que promove, nos alunos, o desenvolvimento de competências fundamentais para uma cidadania ativa. O problema da investigação foi perceber “quais as potencialidades educativas da conceção e da dinamização pelos alunos das exposições interativas sobre o equilíbrio do corpo humano e a manutenção da saúde?”. A investigação teve como objetivos: perceber quais as potencialidades da realização de uma exposição interativa na aprendizagem de conhecimentos; conhecer qual o impacto da conceção e da dinamização da exposição interativa na motivação dos alunos; e perceber quais as potencialidades da realização de uma exposição interativa no desenvolvimento de competências de ativismo (de ação sociopolítica) nos alunos.

A formação inicial de professores é um tema que tem sido alvo de diversos estudos numa perspetiva nacional e internacional, dando atenção a aspetos diferentes. São exemplo a articulação entre a teoria e a prática, a importância da reflexão e o papel da investigação sobre a prática na formação de professores.
No sentido de fortalecer a relação entre a teoria e a prática, os estudos mostram que, durante a sua formação inicial, é desejável que os programas de formação incluam uma estreita ligação entre a universidade e a escola básica e secundária (Niemi, 2002; Sjølie, 2014). Na escola, os futuros professores têm contacto com o contexto real, com os alunos, as suas aprendizagens e dificuldades, com outros professores e outros atores (e.g, funcionários, encarregados de educação, elementos da direção, etc.), colocando em ação o que aprenderam na universidade. Na universidade têm oportunidade de discutir aspetos da prática e relacioná-los com as teorias que suportam a sua ação. Contudo, para que esta interligação tenha sucesso é necessário existir uma forte relação e comunicação entre universidade e escolas. Não é possível as universidades ensinarem a aprender a ensinar pedindo aos futuros professores que imaginem o que eles nunca viram (Sjølie, 2014). É preciso ter em consideração que ensinar envolve um processo de articulação entre conhecimento e ação (Darling-Hammond, 2016) e, por isso, uma forte articulação entre escola e universidade e todos os atores que fazem parte do processo de formação dos futuros professores (professores supervisores nas escolas e supervisores das instituições de ensino superior). Neste sentido, um relatório da OCDE (2005) recomenda que a componente prática ocorra ao longo do programa de formação, salientando a importância de existir uma progressiva responsabilização pelo papel que os futuros professores estão a assumir.
Um outro aspeto fundamental nos cursos de formação inicial é a reflexão centrada na prática (Dewey, 1933; Schön, 1983). A introdução desta dimensão resultou de um movimento internacional que procurou melhorar a qualidade da educação (OCDE, 1989), nos anos 80. O envolvimento dos futuros professores na reflexão sobre as suas experiências permite alicerçar a autoridade racional e tradicional da formação com a autoridade da sua experiência pessoal. A reflexão orientada sobre ocorrências diárias em contexto de prática e a cooperação entre estagiários e orientadores, quer da escola quer da universidade (Galvão, 1996), pode contribuir para a formação de professores reflexivos e críticos. Reconhece-se, por isso, o conceito de professor reflexivo com uma carga prospetiva de resolução de problemas, tomando-o também como aglutinador das dimensões do conhecimento do professor, conceito que tem contribuído para alinhar os processos de formação dos professores num conjunto de objetivos comuns e atualizados às exigências da sociedade atual. O futuro professor, que faz uma reflexão centrada nas suas práticas, analisa e enfrenta os dilemas que se colocam, está atento aos contextos culturais e institucionais, envolve-se na mudança e desenvolve-se profissionalmente (Zeichner & Liston, 1996).
O professor reflexivo tem surgido associado ao professor investigador, um outro aspeto central na formação inicial de professores. Na sua prática, os professores deparam-se com muitos problemas que tentam ultrapassar. Por vezes, as soluções que alcançam não permitem superar os obstáculos, tendo necessidade de investigar sobre a sua própria prática (Zeichner & Nofke, 2001). Há evidências de que a investigação dos professores sobre a própria prática é um instrumento muito poderoso nas vidas destes como investigadores, porque contribui para um aumento das suas aprendizagens em relação aos seus alunos, às suas escolas e a si próprios. Os professores usam o conhecimento que construíram a partir da sua prática para fazer mudanças na sua própria profissão, passando, assim, a sentirem-se mais profissionais (Berger, Boles & Troen, 2005). Contudo, muitas vezes, os professores não estão familiarizados com técnicas básicas da investigação e mostram-se renitentes em serem investigadores. Torna-se urgente reconhecer a importância da investigação, pois só desta forma os professores tomam melhores decisões instrucionais (Zeichner & Nofke, 2001). Para Yogev e Yogev (2006), o professor como investigador na sua própria prática consiste em este fazer uma investigação sistemática e intencional sobre as suas turmas e escola, promovendo o crescimento do próprio professor e um aumento da sua produtividade relativamente à investigação. Ponte (2002) refere que “a investigação sobre a própria prática visa resolver problemas profissionais e aumentar o conhecimento relativo a estes problemas, tendo por referência principal, não a comunidade académica, mas a comunidade profissional” (p. 12). Em Portugal, a introdução da componente investigativa na formação de professores é recomendada por vários autores (e.g., Martins, 2015; Roldão, 2007). Esta componente deve ser integrante da formação inicial do futuro professor, uma vez que só assim será possível “ajudar a perceber a natureza, as problemáticas, os métodos e o valor da produção do conhecimento destes domínios, permitindo-lhe desenvolver, ele próprio, uma atitude investigativa, de abertura à reflexão e ao aprofundamento do seu conhecimento” (Alarcão et al., 1997, p. 9).

Em Portugal, a formação contínua é consagrada pela primeira vez na Lei de Bases de Sistema Educativo (Lei 46/86), surgindo, desde 1992, com a aprovação do Decreto-Lei n.º 249, como um elemento-chave na melhoria da qualidade do sistema educativo, através da qualificação e da capacitação do corpo docente das escolas, e como uma preocupação da política educativa portuguesa. Numa primeira fase, com o forte apoio de verbas da Comunidade Europeia, implementou-se um sistema de formação massivo que pretendeu suprir num curto espaço de tempo as enormes carências do sistema educativo. Depois desse período inicial, surgiu uma segunda fase marcada por uma maior triagem das ofertas de formação, de acordo com prioridades de intervenção definidas pelo ministério e critérios de avaliação mais restritos das ações de formação (CCPFC, 2014).
Ao longo das últimas décadas, a formação contínua de professores em Portugal tem procurado privilegiar uma maior contextualização das propostas, centrando-se de forma crescente nas necessidades de determinados docentes e escolas e destacando a escola e a sala de aula como o lugar privilegiado para o desenvolvimento profissional dos professores. Contudo, muitas propostas de formação ainda seguem um modelo tradicional, descontextualizado e com pouco impacto na realidade das escolas. Simultaneamente, as ações nem sempre têm sido encaradas como um contexto de desenvolvimento pessoal e institucional, constituindo apenas uma forma dos professores cumprirem a frequência obrigatória de ações de formação, imposta pelo ministério da educação para a sua progressão na carreira. Logo, alguns professores acabam por frequentar ações de formação baseadas em modelos tradicionais que, apesar de pouco relevantes para a sua prática profissional, requerem uma dedicação menor e proporcionam a certificação formal necessária à progressão na carreira.
Noutras situações, o desenvolvimento de competências profissionais – o saber dos professores – nem sempre tem sido acompanhado das condições de motivação – o querer – e dos meios de realização – o poder – indispensáveis para que as competências se traduzam em práticas educativas eficazes (Campos, 2011). Desta forma, alguma da formação contínua realizada acaba por ser irrelevante por não se traduzir em mudanças no desempenho profissional capazes de contribuírem para a melhoria das aprendizagens dos alunos nos contextos específicos de sala de aula e de escola.
Perante estas dificuldades, o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE-ULisboa) tem procurado estudar e propor modalidades de formação contínua com maior impacto na competência profissional dos professores e nos resultados de aprendizagem dos seus alunos. Durante os últimos anos, o desenvolvimento de comunidades de prática – envolvendo a colaboração de diferentes agentes educativos na análise de problemas/dificuldades e no desenvolvimento e avaliação de propostas de solução – tem-se revelado uma modalidade eficaz na melhoria do ensino em contextos específicos.

O estudo que apresentamos centrou-se nas percepções das professoras e dos alunos portugueses que participaram no IRRESISTIBLE no ano letivo 2014/2015, relativamente ao impacto do processo de desenvolvimento da exposição enquanto es- tratégia de ativismo. Os dados foram recolhidos na fase final de implementação dos módulos, após a concretização das exposições, através de entrevistas semiestruturadas realizadas a cada uma das sete professoras participantes e a grupos de alunos (cinco a dez alunos de cada professora, selecionados pela própria).

este capítulo pretende apresentar uma sequência pos- sível de atividades, organizadas segundo o modelo dos 5E de Rodger Bybee, no âmbito da estratégia de ensino Inquiry-Based Science Education (IBSE) que, incidindo na IIR no âmbito da GC, permitam perspetivar a manipulação intencional do clima como um domínio de investigação científica controverso que exige, por isso, responsabilidade. Em virtude da necessidade de sensibilizar os cidadãos para: as questões que o tema envolve; a compreensão dos papéis dos diferentes agentes e grupos envolvidos na problemática; o entendimento das interações entre a Ciência, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente (CTSA), a sequência de atividades propõe o desenvolvimento, a construção e a apresen- tação de uma exposição pelos alunos − processo entendido e explicitamente abordado enquanto estratégia de ativismo coletivo fundamentado em investigação.
A secção seguinte apresenta a controvérsia sociocientífica, indicando-se os níveis de ensino a que se aplica e das áreas do conhecimento que mobiliza, as questões de investiga- ção que suscita aos alunos, os objetivos de aprendizagem que visa atingir e os meios para que a sua aplicação se concretize. Por último, apresentam-se as considerações finais.

Este artigo recorre a resultados do Projeto “We Act” para discutir as potencialidades das comunidades de prática na formação contínua de professores e na promoção de interações entre a escola e a universidade. Durante os últimos dois anos, este projeto de pesquisa-ação tem desenvolvido, aplicado e estudado materiais, metodologias e estratégias destinados a apoiar professores e alunos, dos diferentes níveis de escolaridade, na realização de ações informadas e negociadas sobre controvérsias sócio-científicas e socioambientais. Através da criação e dinamização de uma comunidade de prática alargada, a sua ação cruza três áreas diferentes: 1) a promoção de  uma aprendizagem ativa baseada na investigação sobre controvérsias da vida real que os alunos consideram interessantes e socialmente relevantes; 2) a estimulação da participação dos alunos em ação coletiva e democrática de resolução de problemas; e 3) o apoio a estas duas primeiras áreas através de iniciativas envolvendo arte e ferramentas da Web 2.0. A partir de um enfoque de natureza interpretativa, envolvendo a análise de conteúdo das respostas a inquéritos por questionário e por entrevista, analisa-se o impacto da comunidade de prática no desenvolvimento profissional dos professores envolvidos. Constata-se que esta comunidade de prática proporcionou uma “rede de segurança” para os professores, apoiando-os nos seus esforços de inovação, combatendo sentimentos de isolamento e desânimo, permitindo a partilha de sucessos e a atenuação de fracassos e promovendo, simultaneamente, o desenvolvimento pessoal e a transformação social.

O livro decorre do Projeto Avaliação do Currículo das Ciências Físicas e Naturais do 3º Ciclo do Ensino Básico, financiado pela FCT (PTDC/CPE-CED/102789/2008) e inclui os resultados obtidos por vários estudos desenvolvidos. Trata-se de um estudo de avaliação, processo pouco corrente em Portugal.

Passada mais de uma década do currículo das Ciências Físicas e Naturais ter sido introduzido no país, importa conhecer qual a interpretação do currículo pelos diferentes agentes educativos, como forma de dar um sentido aos resultados obtidos pelos alunos e às aprendizagens por eles realizadas. Qual o nível de penetração das ideias curriculares ao nível de professores e de autores dos manuais escolares? Como vivem os alunos esse currículo e que efeito teve o currículo na sua aprendizagem? Para tal, desenvolvemos um conjunto variado de estudos, com focos, objetivos e métodos diferentes.

Os resultados permitem-nos perceber que o currículo das CFN não foi compreendido por grande parte dos professores nem por autores dos manuais escolares. As práticas mantiveram-se, na sua maioria, como eram antes, apesar da terminologia nova ter sido adotada e utilizada. Estes resultados permitem-nos elaborar algumas recomendações a editores de manuais escolares, instituições de formação de professores, decisores de política educativa e professores. Permitem-nos, além disso, contribuir para a compreensão da educação em Portugal, especialmente a de natureza curricular, podendo iluminar um caminho de melhor atuação na área das ciências.

A investigação-ação realizada com futuros professores numa escola superior de educação teve como objetivo capacitar estes participantes a desenvolver iniciativas de ativismo e avaliar o impacte deste processo. Os dados revelam algumas dificuldades e apontam para um contexto de formação favorável a uma ação informada e negociada perante problemas ambientais. Palavras-chave: ativismo fundamentado; problemas ambientais; formação inicial de professores; cidadania.

Frequentemente, o termo indução é utilizado para denominar a fase da vida e do desenvolvimento dos professores que corresponde aos primeiros três anos de atividade docente. Trata-se de um tempo de sobrevivência e descoberta em que a aprendizagem e as emoções atingem pontos elevados (Huberman, 1989).

Este livro pretende suscitar a reflexão e o debate em torno de algumas das implicações éticas e morais de avanços tecnológicos e científicos na área da genética, da biotecnologia e da tecnologia médica. Trata-se de um livro escrito por um professor e dirigido a professores, alunos ou cidadãos que gostem de reflectir, de avaliar criticamente e de discutir as potencialidades e as limitações de temas como engenharia genética, análise do genoma humano, terapia génica, eugenia e clonagem.
Procura contribuir para o desenvolvimento da literacia científica baseada na compreensão de questões sociais, económicas e tecnológicas da sociedade actual e na promoção de capacidades de pensamento e de atitudes e valores susceptíveis de assegurar, aos cidadãos do futuro, um papel activo, construtivo e responsável na evolução da sociedade.
Através da discussão de situações controversas, pretende-se promover o desenvolvimento de competências que o actual Currículo Nacional do Ensino Básico (DEB, 2001) considera indispensáveis à "cultura geral" de qualquer cidadão, nomeadamente:
a) A mobilização de saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreensão da realidade e para a abordagem de situações e problemas do quotidiano;
b) A pesquisa, selecção, organização e interpretação de informação com vista à sua transformação em conhecimento mobilizável; e
c) A adopção de estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.

Este livro tem um carácter essencialmente prático, reunindo um conjunto de sugestões de actividades de educação em ciência destinadas a crianças dos 3 aos 8 anos de idade. Foi escrito com o principal propósito de ajudar os educadores de infância e os professores na planificação de um leque diversificado de actividades que incidam tanto na construção de conhecimentos científicos sobre o mundo, como no desenvolvimento de atitudes e capacidades de investigação, pensamento crítico, resolução de problemas, discussão e colaboração.
Para além das sugestões de actividades, agrupadas por temas (Ambientes e seres vivos marinhos; Ambientes e seres vivos terrestres; Alimentos; Meteorologia; Materiais e objectos; Investigar e descobrir em família), apresentam-se também várias narrativas de projectos de educação em ciência desenvolvidos em contexto de estágio por ex-alunas da Escola Superior de Educação de Santarém e algumas sugestões para a organização de trabalhos colaborativos e a promoção de capacidades colaborativas. As narrativas descrevem exemplos concretos de actividades de educação em ciência, realizadas em jardins de infância do distrito de Santarém, que poderão ser particularmente úteis em contextos de formação inicial e contínua de educadores de infância e professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Constituem bons pontos de partida para uma discussão, sobre a educação em ciência nas primeiras idades, centrada em situações e contextos reais e bem próximos dos formandos

Este livro, de apoio ao processo de avaliação do desempenho docente,  discute a importância da observação de aulas no desenvolvimento profissional de professores e as funções e potencialidades das diferentes fases do ciclo supervisivo centrado na prática de sala de aula. Apresenta um conjunto de sugestões (abordagens, metodologias e instrumentos) destinadas a estimular a reflexão sobre as práticas de sala de aula. Os diferentes instrumentos de orientação e registo incluídos neste documento pretendem apoiar a comunidade educativa na construção de instrumentos de observação adequados a contextos e finalidades específicos. O sucesso de uma observação de aula baseia-se numa selecção e adaptação rigorosas dos instrumentos de acordo com o contexto, as fases do ciclo de supervisão, o foco da observação e as necessidades específicas de cada professor.

Resumo Integrando uma investigação mais vasta sobre a influência do género no ensino e na aprendizagem das ciências, procede-se aqui à análise dos dados obtidos a partir de questionários aplicados a estudantes de 9º ano (com idades de 14 a 15 anos) e docentes de ciências. Procurou-se conhecer quais os modos de aprendizagem preferidos por estudantes e quais as estratégias de ensino desenvolvidas por docentes de ciências. Conclui-se que, apesar de se registarem algumas diferenças entre moças e moços, estas diferenças se tornam mais acentuadas quando se comparam as preferências manifestadas dentro de cada um destes grupos ou quando se comparam as preferências do grupo de estudantes com as práticas docentes.

A questão central do Processo de Bolonha consiste na mudança de pa-radigma de ensino, implicando a transição de um modelo passivo, forte-mente centrado na aquisição de conhecimentos, para um modelo baseado no desenvolvimento de competências, onde a ...

Chapter 13 Science curriculum in Portugal: From the development to the evaluation of students' competences Cecilia Galvdo*, Pedro Reis, Ana Freire, Teresa Oliveira Faculty of Sciences, University of Lisbon, Campo Grande, C6, Piso 1, 1749-016 Lisbon, Portugal ...

Vivemos momentos de retrocesso no que respeita à democracia, aos direitos humanos, à justiça social e ao bem-estar de indivíduos, sociedades e ambientes. Várias comunidades sofrem politicamente, emocionalmente e fisicamente, por causa de uma sociedade que não cuida da totalidade dos seus membros, ignorando os mais vulneráveis e sujeitando-os a condições de vida deploráveis e a comportamentos discriminatórios e persecutórios influenciados pela ignorância, pelo preconceito e pela intolerância. Os efeitos negativos do neoliberalismo e da globalização têm-se intensificado e as instituições sociais e políticas parecem incapazes ou não estão dispostas a responder efetivamente às múltiplas situações de injustiça. As assimetrias sociais têm se agravado, perpetuando um sistema que beneficia apenas uma pequena minoria, à custa da degradação do ambiente, da exploração incontrolada e insustentável dos recursos e do sofrimento e da exclusão da maior parte da população. Muitos cidadãos não se sentem capacitados e empoderados para compreenderem e tomarem decisões sobre os problemas sociais e ambientais que afetam as suas comunidades e, ao mesmo tempo, a confiança nos representantes políticos tem diminuído e a apatia política têm ganho terreno, abrindo espaço a movimentos populistas e a uma eventual 'recessão democrática'. O desconhecimento de uma parte significativa da população acerca do que é a ciência, associado à desinformação disseminada por determinados grupos, cria um ambiente propício ao aparecimento e proliferação de visões distorcidas e erróneas e de movimentos anti ciência. O clima político e social global está saturado de raiva, medo, desinformação, desconfiança e desânimo. A polarização política alastra pelo planeta e repercute-se em divisões e conflitos entre países e dentro das comunidades e das famílias. Como podemos contrariar esta situação na perspectiva da educação em ciências? Que desafios se colocam à educação em ciências no combate às causas de tais problemas e injustiças?

A inserção de abordagens sobre a Natureza da Ciência (NdC) no Ensino de Ciências tem recebido atenção por parte de documentos oficiais, bem como de pesquisadores da área, uma vez que esta pode possibilitar que o aluno compreenda a construção do conhecimento científico como um processo histórico, em estreita relação com as condições sociais, políticas e econômicas de uma determinada época. Todavia, a implementação de abordagens que possibilitem reflexões sobre NdC ainda é um desafio. Tendo por base tais argumentos, este estudo tem como objetivo investigar quais as potencialidades e/ou limites das Controvérsias Sociocientíficas na promoção da reflexão sobre a Natureza da Ciência. A constituição dos dados foi realizada a partir de um mapeamento das teses e dissertações desenvolvidas no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, na área de ensino de ciências, no período de 2009 a 2019 e subsequente envio de uma questão aos pesquisadores: "Com base na tese ou dissertação que realizou, qual ou quais são as potencialidades e/ou limites da sua investigação na promoção da reflexão sobre Natureza da Ciência?". Portanto, o corpus desta investigação corresponde às respostas dadas pelos pesquisados a esta questão, sendo a análise realizada por meio da Análise Textual Discursiva (ATD). Quanto aos resultados, no que se refere às potencialidades, esteve em primeiro plano a instrumentalização para intervenção social, bem como o desenvolvimento da comunicação oral e escrita. Em relação às limitações, foram citadas dificuldades na gestão do tempo, currículos muito extensos e lacunas relativas à formação de professores. Palavras-Chave: Ensino de ciências. Natureza da ciência. Controvérsias sociocientíficas.

ABSTRACT The insertion of approaches on the Nature of Science (NOS) in Science Education has been receiving attention from official documents, as well as from researchers in the area, since it can enable students to understand the construction of scientific knowledge as a historical process, in a direct relation with the social, political and economic conditions of a given time. However, the implementation of approaches that allow reflections on NOS is still a challenge. Based on such arguments, this study aims to investigate what are the potentials and/or limits of Socioscientific Controversies in promoting reflection on the Nature of Science. The constitution of the data was carried out based on a mapping of the theses and dissertations developed at the Institute of Education of the University of Lisbon, in the area of science teaching, in the period from 2009 to 2019 and subsequent sending of a question to the researchers: "Based on in your thesis or dissertation, what are the potentials and/or limits of your research in promoting a reflection on Nature of Science?". Therefore, the corpus of this investigation corresponds to the answers given by the respondents to this question and the analysis is carried out through the Discursive Textual Analysis (DTA). As for the results, regarding the potentialities, the instrumentalization for social intervention was at the forefront, as well as the development oral and written communication. Regarding the limitations, difficulties in time management, very long curricula and gaps related to teacher training were mentioned.

Questões ambientais e a importância da educação em ciências para o empoderamento de indígenas da Amazônia Environmental issues and the importance of science education for the empowerment of indigenous people in the Amazon Cuestiones ambientales y la importância de la educación en ciencias para el empoderamiento de los pueblos indígenas de la Amazonía Resumo Este trabalho objetivou compreender como os problemas ambientais podem ser trabalhados na educação em ciências nas escolas indígenas, por meio de uma reflexão dos próprios indígenas. Foram aplicados questionários compostos por nove questões abertas, envolvendo dados sobre os problemas ambientais e o ensino de ciências nas escolas indígenas. Participaram da pesquisa cento e doze estudantes indígenas em formação do curso de Licenciatura em Educação Intercultural, da Universidade Federal de Rondônia. Os resultados indicam que a perda da floresta é fator marcante em relação aos fatores ambientais, envolvendo queimadas, extração ilegal de madeiras e o desmatamento. Esses fatores são motivados pela ambição e ganância do homem. Em relação aos problemas ambientais, 84,8% acreditam que podem ser trabalhados no currículo da escola, especificamente nas disciplinas de ciências e biologia (29,8%). As temáticas abordadas na escola se

O objetivo desta pesquisa foi refletir sobre a realidade dos problemas sociais enfrentados pelos povos indígenas da Amazônia, bem como a forma que esses problemas podem ser discutidos no currículo de Ciências. Para atingir ao objetivo proposto, foi utilizado questionário composto por oito questões abertas, envolvendo dados sobre os problemas sociais e a educação em Ciências. Os participantes da pesquisa foram 112 (cento e doze) estudantes indígenas em formação no curso de Licenciatura em Educação Intercultural da Universidade Federal de Rondônia. Os resultados demonstram que os problemas sociais diagnosticados têm suas raízes no contato com a sociedade não indígena mediante a processos de disputas por terras, falta de comprometimento dos órgãos governamentais em garantir a demarcação dos territórios indígenas e o não cumprimento do que é previsto na legislação específica. Pode-se observar, que transpor os problemas sociais ao currículo da escola indígena é de fundamental importância às discussões em relação ao que poderá ser feito. Também é necessário buscar soluções que possam beneficiar os povos indígenas, trazendo o bem-estar e bem viver que existiam antes do contato com a sociedade envolvente.

O objetivo da pesquisa foi verificar a percepção de indígenas da Amazônia sobre as políticas de formação de professores. A pesquisa foi desenvolvida em duas fases, sendo a primeira exploratória e bibliográfica, visando analisar as políticas públicas de formação de professores indígenas e a oferta de formação por meio das licenciaturas interculturais implantadas no Brasil. A segunda, envolve a pesquisa com estudantes indígenas visando a obtenção de informações sobre o entendimento dos mesmos em relação a sua formação para atuarem nas escolas indígenas das respectivas comunidades. Nota-se a necessidade de formação e uma preocupação em assumir o protagonismo das escolas indígenas, até então, ocupadas por professores não indígenas. Essa preocupação está relacionada a valorização dos conhecimentos do próprio grupo indígena e a transmissão desses conhecimentos no currículo da escola indígena.
The objective of the research was to verify the perception of indigenous people in the Amazon regarding teacher training policies. The research was developed in two plases, the first being exploratory and bibliographic, aiming to analyze public policies for the training of indigenous teachers and the provision of training through intercultural degrees implemented in Brazil. The second involves research with indigenous students in order to obtain information about their understanding of their training to work in indigenous schools in their respective commnunities. There is a need for training and a concern to assume the role of indigenous schools, hitherto occupied by non-indigenous teachers. This concern is related to valuing the knowledge of the indigenous group itself and the transmission of that knowledge in the curriculum of the indigenous school.

O sistema educativo confronta-se com o desafio de capacitar os cidadãos para a resolução dos problemas complexos e imprevisíveis da sociedade. Este estudo de caso procurou conhecer o impacto do desenvolvimento de uma exposição interativa na capacitação de futuras professoras para a ação sociopolítica. Os resultados obtidos apontam para a realização de aprendizagens – sobre temas científicos atuais e sobre os critérios que devem orientar a investigação e a inovação responsáveis – e a consciencialização das participantes para a relevância da ação sociopolítica na melhoria da sociedade.

O ensino em geral e, mais especificamente, a formação de professores, deve dar oportunidade aos alunos para desenvolverem competências para intervir de forma responsável e crítica na resolução de problemas da sociedade, nomeadamente através de práticas de ensino orientadas para uma cidadania responsável. O presente estudo teve como objetivos compreender o impacto de iniciativas de ativismo nos futuros professores e identificar dificuldades e potencialidades associadas a este tipo de atividades. Esta investigação sobre a própria prática profissional, centra-se na análise de narrativas elaboradas por futuros professores que frequentaram uma disciplina de Ambiente do 2.º ano da Licenciatura em Educação Básica de uma Escola Superior Portugal, após terem realizado iniciativas de ativismo com diferentes destinatários. Os resultados indicam existir indicam existir algumas dificuldades. Mas, essencialmente, reportam para uma experiência educativa que proporcionou aprendizagens significativas, pautadas por um envolvimento constante e uma motivação crescente nos projetos de ativismo desenvolvidos.

O principal objetivo do projeto "We Act" é apoiar professores e alunos na tomada de ações informadas e negociadas para resolver problemas sociais e ambientais de base científica e tecnológica. Através de uma abordagem quantitativa, este artigo investiga o impacte do envolvimento dos alunos em ação sociopolítica sobre controvérsias socio-científicas e socioambientais – as iniciativas "We Act" – nas suas percepções sobre as suas competências de cidadania ativa. Os dados foram obtidos através da aplicação de um questionário, sob a forma de pré e pós-teste, e da análise estatística das respostas com o objetivo de detectar eventuais mudanças significativas nas percepções dos alunos. Foram detectadas diferenças estatísticas significativas entre as percepções dos alunos antes e depois das ações implementadas, nomeadamente no que respeita à sua capacidade de realizar iniciativas que contribuam para a resolução de problemas sociais relacionados com a ciência, a tecnologia e o ambiente. PALAVRAS-CHAVE: Ação sociopolítica. Cidadania ativa. Educação em ciências. Alfabetização científica.

Science education research emphasizes the need to engage students in socio-scientific issues, empowering them to act in a substantiated manner. This study aims to understand the potential of a collective action initiative, focused on the decreasing honey production issue, and on the students' empowerment for action. A qualitative research methodology was used with an interpretative stance. The participants were 26 3 rd grade students and their teacher. Data was collected from the students written documents, and through an interview with the teacher. Results show that students' engagement in collective action focused on the decreasing honey production issue, required them to mobilize their scientific knowledge to support their actions, as well as the development of several other competences. Students also became aware of the importance, for every citizen, to substantiate their knowledge in order to act, that acting is crucial to overcome issues that may persist and impact future generations, and that only by engaging in action can change take place. Another highlight was the students' strong engagement in collective action, allowing them to raise awareness this issue in their local community.

Uma educação em ciências que se restrinja à transmissão de conhecimento científico substantivo revela-se insuficiente para a capacitação dos alunos como cidadãos ativos, capazes de planearem e realizarem ações democráticas de resolução de problemas que afetam a sociedade. Para a concretização deste objetivo torna-se necessário envolvê-los em atividades de investigação e ação em contextos sociais reais e relevantes. A metodologia de ensino-aprendizagem Inquiry-Based Science Education pretende envolver os alunos em atividades de natureza investigativa sobre problemas socialmente relevantes de forma a desenvolverem competências de identificação de problemas, de planeamento e realização de investigações, de recolha e análise de dados e de resolução de problemas. Estas competências, associadas ao conhecimento da natureza do empreendimento científico e das suas interações com a tecnologia, a sociedade e o ambiente, revelam-se decisivas para a construção de uma literacia científica indispensável ao exercício de uma cidadania crítica no âmbito de controvérsias sociais de base científica e tecnológica.
Neste contexto enunciou-se o seguinte problema de estudo: Qual o impacte de atividades Inquiry-Based Science Education integrando ferramentas da Web 2.0 no desenvolvimento de conhecimentos e competências necessários ao exercício de uma cidadania ativa, fundamentada e crítica no âmbito da investigação e inovação responsáveis em áreas científicas de ponta?
Neste estudo opta-se pela metodologia Design-Based Research, por se tratar de uma abordagem intervencionista, iterativa, inclusiva, orientada para os processos, orientada para a utilidade, orientada para e pela teoria.
Para a recolha de dados são desenvolvidos os seguintes instrumentos: mapa de conceitos, questionário para medir as atitudes em relação à investigação e inovação, questionário de avaliação dos módulos, registos de campo e entrevistas a alunos e professores. Este processo investigativo baseado em desenvolvimento influência de modo positivo a dinâmica das aulas, potenciadoras de pesquisa e facilita a participação ativa, partilha de conhecimentos e colaboração entre alunos. Metodologia promotora de interação entre alunos e aluno-professor, hábitos de trabalho de grupo, discussão de opiniões, espírito crítico, capacidade de síntese, levando os alunos à compreensão do que é a ciência numa perspetiva de investigação e inovação responsáveis.

Se analiza y discute el marco del proyecto " We Act-Promoting Collective Activism on Socio-Scientific Issues-en el que se realizan acciones informadas y negociadas sobre controversias socio-científicas y socio-ambientales con estudiantes de distintos países, como una oportunidad para 1) la promoción de un aprendizaje activo basado en la investigación sobre controversias de la vida real; 2) la estimulación de la participación de los estudiantes en la acción colectiva y democrática de resolución de problemas; y 3) el apoyo a las dos primeras áreas con iniciativas que relacionan arte y Web 2.0; 4) el desarrollo de cinco aspectos competenciales del ámbito científico-tecnológico que deberían formar parte del bagaje de cualquier ciudadano/a según los expertos de un estudio Delphi. PALABRAS CLAVE: Alfabetización científica, Controversias socio-científicas, Acción colectiva basa-da en la investigación, Activismo, Competencias. OBJETIVOS: Describir el proyecto " We Act " como un marco adecuado en el ámbito educativo para formar ciudadanos competentes a través del activismo colectivo basado en la investigación sobre con-troversias de la vida real relacionadas con asuntos de interés social, económico, ambiental y ético-moral, fuertemente dependientes de la ciencia y de la tecnología. INTRODUCCIÓN Nos encontramos en un mundo cada vez más globalizado (Carter, 2008) en el que se han producido importantes cambios científicos, tecnológicos, sociales, económicos y culturales. En este contexto se plantean a los ciudadanos importantes y complejas cuestiones socio-científicas que afectan a sus vidas y ante las que cobra gran importancia el análisis y el reconocimiento explícito de las injusticias sociales relacionadas con ellas y de la consecuente importancia de la acción socio-política. A pesar de que desde el mundo de la ciencia y de la educación científica se ha reflexionado bastante sobre cuál debería ser el bagaje de cualquier ciudadano/a sobre aspectos relacionados con la ciencia y

A representação de papéis é uma estratégia educativa de ensino- aprendizagem que permite trabalhar com os alunos questões controversas que afetam a nossa sociedade. O processo de partilha de ideias de diferentes personagens pode consciencializar os alunos quanto ao modo de funcionamento da sociedade e das suas próprias formas de agir e viver. Estas práticas pedagógicas constituem uma resposta válida para responder aos desafios que se colocam ao Ensino em geral, e à Educação em Ciências em particular, de forma a proporcionar aos alunos uma formação que lhes confira capacidades para lidar, responsavelmente, com os vários problemas do seu quotidiano. Assim, esta investigação sobre a própria prática profissional teve como objetivo compreender quais as potencialidades e as limitações associadas à discussão de controvérsias socioambientais com base na representação de papéis, designadamente no desenvolvimento de competências e na promoção da consciência ambiental dos estudantes. Os participantes deste estudo foram os estudantes de duas turmas do curso de licenciatura em educação básica a frequentar uma unidade curricular de ambiente. Para a concretização do objetivo enunciado, utilizaram-se os seguintes instrumentos de recolha de dados: a) um questionário de avaliação da atividade; b) reflexões de grupo; e c) uma entrevista a um elemento de cada grupo de trabalho. As fontes de dados obtidas foram submetidas a uma análise de conteúdo e as categorias expressas através de frequências relativas de forma a melhor compreender as tendências e a representatividade de cada uma delas. Verificou-se que os alunos foram capazes de considerar o envolvimento de diversos interesses e das relações ao nível Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) na problemática ambiental em estudo. Foram ainda identificados alguns problemas que podem surgir associados a esta estratégia de ensino-aprendizagem, centrados nos alunos e na forma como o professor planeia e gere a discussão. Embora existam evidências de como esta prática pedagógica pode contribuir para a adoção de comportamentos mais conscientes e “amigos do ambiente”, alguns testemunhos remetem para uma descrença em relação ao papel individual que se pode exercer a respeito dos problemas ambientais do planeta. Por permitir uma melhoria da compreensão da vertente social subjacente às controvérsias socioambientais este tipo de práticas poderá desencadear um maior compromisso ambiental orientado para uma ação em prol do ambiente.

A representação de papéis é uma estratégia educativa de ensino-aprendizagem que permite trabalhar com os alunos questões controversas que afetam a nossa sociedade. O processo de partilha de ideias de diferentes personagens pode consciencializar os alunos quanto ao modo de funcionamento da sociedade e das suas próprias formas de agir e viver. Estas práticas pedagógicas constituem uma resposta válida para responder aos desafios que se colocam ao Ensino em geral, e à Educação em Ciências em particular, de forma a proporcionar aos alunos uma formação que lhes confira capacidades para lidar, responsavelmente, com os vários problemas do seu quotidiano. Assim, esta investigação sobre a própria prática profissional teve como objetivo compreender quais as potencialidades e as limitações associadas à discussão de controvérsias socioambientais com base na representação de papéis, designadamente no desenvolvimento de competências e na promoção da consciência ambiental dos estudantes. Os participantes deste estudo foram os estudantes de duas turmas do curso de licenciatura em educação básica a frequentar uma unidade curricular de ambiente. Para a concretização do objetivo enunciado, utilizaram-se os seguintes instrumentos de recolha de dados: a) um questionário de avaliação da atividade; b) reflexões de grupo; e c) uma entrevista a um elemento de cada grupo de trabalho. As fontes de dados obtidas foram submetidas a uma análise de conteúdo e as categorias expressas através de frequências relativas de forma a melhor compreender as tendências e a representatividade de cada uma delas. Verificou-se que os alunos foram capazes de considerar o envolvimento de diversos interesses e das relações ao nível Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) na problemática ambiental em estudo. Foram ainda identificados alguns problemas que podem surgir associados a esta estratégia de ensino-aprendizagem, centrados nos alunos e na forma como o professor planeia e gere a discussão. Embora existam evidências de como esta prática pedagógica pode contribuir para a adoção de comportamentos mais conscientes e “amigos do ambiente”, alguns testemunhos remetem para uma descrença em relação ao papel individual que se pode exercer a respeito dos problemas ambientais do planeta. Por permitir uma melhoria da compreensão da vertente social subjacente às controvérsias socioambientais este tipo de práticas poderá desencadear um maior compromisso ambiental orientado para uma ação em prol do ambiente.

A probabilidade de os alunos exercerem uma cidadania ativa no futuro é aumentada se os encorajarmos a agir agora, no presente, fornecendo-lhes oportunidades para que o façam e encarando-os já como cidadãos capazes de contribuir para a solução dos problemas atuais. A presente investigação, envolvendo um grupo de alunos do 8.º ano de escolaridade e as disciplinas de Ciências Naturais e Tecnologias da Informação e Comunicação, teve como finalidade o estudo do impacto da construção e divulgação de vodcasts, subordinados ao tema poluição ambiental, nas perceções dos alunos relativamente à sua capacitação para a ação e ao desenvolvimento de competências de ativismo. A construção de vodcasts pelos alunos, estando, geralmente, associada ao lazer e entretenimento, pode também ser utilizada como atividade de ensino e aprendizagem das ciências. Neste estudo, a sua construção e posterior divulgação foram também utilizadas como estratégia de ativismo, visando a educação e sensibilização dos cidadãos. Foi seguida uma abordagem qualitativa. Os resultados evidenciam uma evolução positiva nas perceções dos alunos quanto à sua capacitação para a ação e o desenvolvimento de competências fundamentais para uma ação coletiva fundamentada em investigação.

The present case study, involving 19 pre-service teachers, intends to identify the potentialities and the limitations associated with the development of interactive exhibitions on socio-scientific issues as a strategy to empower future teachers for sociopolitical action. An interactive scientific exhibition developed accordingly to the IRRESISTIBLE project module "Geoengineering: Climate Control?" sought to create opportunities for students to work collaboratively, to take responsibility and to participate in activism initiatives. The results suggest positive impacts on students' scientific knowledge, exhibitions' development skills and empowerment for action. The main difficulties are focused on group work and time management. This pedagogical initiative allowed the development of competences considered important for citizens' scientific literacy and active involvement in sociopolitical action.

Nesta pesquisa focalizamos os dizeres de nove professores de ciências em formação na Universidade de Lisboa, a respeito das narrativas de ficção científica na formação de concepções sobre o universo científico-cultural. Adotamos como referencial teórico-metodológico a vertente francesa da Análise de Discurso e a partir dessa perspectiva direcionamos nosso olhar para a relação do sujeito com as noções de linguagem, ideologia e discurso. As relações entre as narrativas ficcionais e o conhecimento científico podem ser exploradas didaticamente, inclusive no estudo das concepções dos estudantes sobre o empreendimento científico, sobre a atividade dos cientistas e as interações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente.

Os problemas sociocientíficos e socioambientais que a sociedade enfrenta atualmente
reiteram uma educação em ciências capaz de educar para uma cidadania ativa,
responsável e eficaz. Com o objetivo de identificar as principais competências
desenvolvidas e as dificuldades manifestadas pelos jovens no desenvolvimento das tarefas propostas no concurso ‘PolarAct – Mensagem Polar’ e conhecer as potencialidades do concurso ‘PolarAct – Mensagem Polar’ na promoção da ação
sociopolítica sobre os problemas que afetam as regiões polares, foram analisados os documentos produzidos no âmbito do concurso e realizadas entrevistas semi-
estrutruradas aos jovens participantes. Os dados obtidos foram submetidos análise de
conteúdo. Os resultados revelam que a abordagem adotada no âmbito do concurso se revelou positiva na promoção da ação sociopolítica junto da maioria dos jovens, permitindo o desenvolvimento de competências de conhecimento, raciocínio, comunicação, atitudinais e de ação sociopolítica.