Grupo de Investigação Educação Tecnologia e Sociedade

Escrever uma obra especialmente destinada a professores e educadores foi o intuito deste projeto que agora sai à estampa. Teve como origem o reconhecimento da importância que os professores e educadores têm no desenvolvimento de uma comunidade, nomeadamente quando os tempos que se vivem constituem um desafio para a escola e para a sua principal função: a de formar cidadãos ativos e críticos. Para tal, é fundamental proporcionar-lhes acesso ao conhecimento e fomentar o desenvolvimento das competências necessárias para saberem lidar, também eles, com os desafios de uma sociedade em mudança.
Na prática, essa importância assenta na capacidade que professores e educadores têm para tomar em suas mãos, de forma ativa, consciente e crítica, a mudança. Trata-se de questionar o que fazem e como fazem, questionar o papel e função da escola, questionar a sua própria competência profissional para proceder aos ajustamentos necessários induzidos por alunos cada vez mais exigentes, ou seja, dispor-se a reequacionar as suas conceções e práticas em função dos tempos novos que vivemos.
Para além disso, este livro teve também como motivo próximo partilhar o questionamento que alguns dos seus autores tiveram oportunidade de fazer no projeto Metas de Aprendizagem, uma iniciativa do Ministério da Educação no tempo do XVIII Governo Constitucional, particularmente na área das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Esta partilha teve sobretudo o propósito de contribuir para a clarificação e consolidação das propostas aí assumidas, permitindo também sistematizar um conjunto de reflexões mobilizadas para a realização do referido projeto. Sistematização que aqui partilhamos como estímulo e inspiração para cada um dos nossos leitores, de forma a poderem avançar como maior segurança e lucidez na utilização das tecnologias digitais hoje disponíveis, no trabalho que desenvolvem com as crianças e jovens com quem trabalham.
Embora possa interessar a outros públicos, este livro tem como principais destinatários os professores e educadores que, reconhecendo o potencial transformador que as tecnologias de informação e comunicação podem trazer à aprendizagem, querem ousar equacionar o seu uso nas práticas letivas de uma forma refletida e consistente com os objetivos curriculares delineados.

Neste texto apresenta-se o resultado da primeira fase de caracterização dos professores de uma escola em que se iniciou um processo de reflexão partilhado com vista ao desenvolvimento de uma cultura digital no quotidiano da comunidade escolar. Muito embora se assuma que se trata de um processo de transformação que envolve diferentes dimensões e, nesta fase de diagnóstico, outros sujeitos e áreas de intervenção tenham sido objeto de análise, escolhemos abordar aqui a variável “professores” por nos parecer ser um dos pilares determinantes de qualquer processo de transformação dentro da instituição escolar.
Foram realizadas sete entrevistas de grupo abrangendo um total de 53 professores e educadores, ou seja, cerca de metade do corpo docente da escola. De acordo com os objetivos do estudo e o respetivo guião, a análise de conteúdo das transcrições das entrevistas teve como principal objetivo captar, quer as percepções dos professores e educadores, quer o que eles já fazem com recurso às tecnologias digitais na escola.
Os resultados aqui apresentados confirmam a ideia de que, do ponto de vista profissional, os professores recorrem às tecnologias principalmente para a preparação das aulas, embora no caso desta escola, o façam com regularidade também para apoiar a exposição da matéria aos alunos. Os professores denotam estar à vontade sobretudo com as ferramentas de produtividade, mas também com as ferramentas de acesso à  informação e de comunicação através da Internet, que usam tanto para fins pessoais como para preparar as suas aulas.
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Este trabalho apresenta os resultados comparativos de um estudo exploratório, que tem como finalidade compreender a natureza das dificuldades com que se deparam os estudantes do ensino superior, quando encorajados a utilizar metodologias baseadas no uso de ambientes pessoais de aprendizagem (APA). Foram inquiridos dois grupos de estudantes de Licenciatura, através de questionário, no âmbito da sua frequência numa disciplina que promove uma estratégia de trabalho assente na apresentação e discussão de conteúdos teóricos em sala de aula e, complementarmente, na realização de atividades fora do contexto presencial. A análise dos resultados permite concluir que, em geral, os estudantes não se sentem preparados para assumir a gestão dos seus APA de forma autónoma e sistemática, revelando dificuldades de organização pessoal, de adoção de práticas de trabalho contínuas e sistemáticas, de participação nas atividades propostas e na concretização das tarefas de aprendizagem.

Este trabalho, de natureza exploratória, visa aprofundar o conhecimento sobre o modo como os educadores de infância portugueses tiram partido dos serviços Web 2.0 nas suas práticas profissionais. Com esta intenção, foi desenvolvida uma grelha de observação e de registo dos conteúdos disponibilizados, essencialmente, pelos educadores em ambientes online suportados por blogs. Delimitando o estudo a uma amostra de dez casos, a análise foi focada em três vertentes: i) no modo como os educadores se caracterizam face aos outros; ii) nos propósitos subjacentes à utilização destes serviços; e iii) nos processos de interacção social existentes. Apesar das limitações inerentes a um estudo desta natureza, os resultados indicam que os educadores de infância tendem: i) a ser prudentes em relação à partilha de informações de natureza pessoal e profissional; ii) a partilhar ideias, vivências e práticas profissionais; e iii) a valorizar a conexão entre vários membros da comunidade educativa. Palavras-chave: Educadores de Infância, Web 2.0, Blogs, Portugal.

This exploratory work aims to increase our knowledge about how Portuguese early childhood educators take advantage of Web 2.0 services into their practices. For this purpose, we developed a grid for observation and collect contents provided, mostly, by educators in online environments supported by blogs. Limiting the study to a sample of ten cases, the analysis was focused on three axes: i) the way educators are characterized in relation to others; ii) the reasons for using these services, and iii) the processes of social interaction. Despite the inherent study limitations, the results indicate that early childhood educators are inclined: i) to be careful in sharing personal and professional information, ii) to share ideas, experiences and practices, and iii) to appreciate the connection between several members of the educational community.

This text introduces the results of the first phase in the characterization of the teachers in a school, where a process of shared reflection was initiated, with a view to developing a digital culture in the school community's day to day. Although it may well be assumed that we are dealing with a process of transformation which involves different dimensions and, at this diagnostic stage, that other subjects and areas of intervention have been analysed, we have chosen to broach here the variable of “teachers” as they appear to us as one of the determining pillars in any process of transformation within the school institution. Seven group interviews covering a total of 53 teachers and educators were carried out, in other words, almost half of the teaching body in the school. In accordance with the objectives of the study and the respective guide, the analysis of the content of the interviews' transcripts had to mainly reveal the perceptions of the teachers and educators, and what digital technology they already use in the school. The results presented here confirm the idea that, from the professional point of view, the teachers use technology mainly for the preparation of the classes, although in the case of this school, they also use it regularly to support presenting material to the pupils. The teachers were seen to be very capable especially with the tools of productivity, as well as the tools to gain access to information and communication through the Internet, which they use both for personal ends and to prepare their lessons.

Este artigo decorre de projeto de investigação que procura, em última instância, contribuir para clarificar o sentido atribuído à introdução de áreas de formação transdisciplinar no âmbito do currículo escolar do ensino básico. Assumindo os contornos de uma pesquisa de natureza exploratória, elege como foco de análise as formas e manifestações da transdisciplinaridade na produção científico-académica realizada em Portugal. Os resultados da análise empreendida apontam para cinco ideias-chave, que se conectam por uma intencionalidade que dá primazia à compreensão holística dos fenómenos sociais, configurando a transdisciplinaridade, como: (1) um lugar de evasão dos quotidianos rotinizados; (2) um caminho para
a equidade social e os valores humanos; (3) um novo enquadramento intelectual; (4) um novo modelo de organização dos conhecimentos escolares; e (5) um modelo ideal de equipa.

O propósito deste texto é divulgar e partilhar o trabalho desenvolvido no âmbito do projeto TACCLE2 - Teachers´Aids on Creating Content for Learning Environments, tendo em vista promover a integração das tecnologias digitais na aprendizagem. Os cinco livros desenvolvidos no seio do projeto incluem diferentesideias e propostas de atividades didáticas com tecnologias digitais elaboradas com o intuito de servirem de ponto de partida para professores e educadores de infância poderem experimentar colocando as tecnologias nas mãos dos seus alunos.

The purpose of this paper is to release and share the work developed under the project TACCLE2 - Teachers'Aids on Creating Content for Learning Environments, in order to promote the integration of digital technologies in learning. The five books
developed within the project include different ideas and proposals for educational activities with digital technologies developed in order to serve as a starting point for teachers and early childhood educators for putting technology in the hands of their students.

A questão da adoção das tecnologias digitais na Escola e as transformações ao nível das práticas por elas induzidas, é uma problemática em que intervêm dimensões cuja análise e articulação tanto podem ser equacionadas ao nível macro,
como ao nível do que se passa e pode ser feito em cada escola em concreto. Neste texto centramo-nos no estudo de uma dessas dimensões - os professores e educadores de infância -, mais propriamente no que esses agentes pensam enquanto
principais executores do currículo. Utilizámos como procedimento metodológico a análise de conteúdo das respostas a três questões abertas de um questionário com o objetivo de conhecer as suas representações sobre o que é ou poderá ser uma “escola
digital”. Os resultados sugerem, em síntese, que o conjunto de docentes auscultados idealiza uma escola que utiliza ferramentas digitais para enriquecer (e personalizar) a aprendizagem, para o que afirmam necessitar sobretudo de adquirir competências técnico-didático-pedagógicas necessárias à integração propriamente dita das tecnologias nos processos de ensino e de aprendizagem dentro da sala de aula.

The issue of adopting digital technologies in school and the changes they estimulate, is an issue with several dimensions that can be analysed both at a macro level and at the level of what is happening and can be done in each school in concrete.
In this paper we focus on the study of one of these dimensions - teachers and early childhood educators - more properly on what these educational agents think as main executors of the curriculum. The methodological procedure was the content analysis of the answers to three open questions in order to know their representations of what is or could be a "digital school". The results suggest, in short, that teachers envision a school
that uses digital tools to enrich (and personalise) learning, for what they especially need to acquire technical-didactical pedagogical skills needed to integrate technologies in the teaching and learning process.

COSTA, Fernando, VIANA, Joana & CRUZ, Elisabete (2012). The Management of a PLE from the Perspective of Higher Education Students. in Charalambos Vrasidas & Petros Panaou (eds.). Desiging Thinking in Education, Media & Society. Proceedings of the 62 International Council for Educational Media Conference. Nicósia: International Council for Educational Media. 317-323. This paper presents the results of an exploratory study. The goal is to understand the nature of the difficulties faced by higher education students, when they are encouraged to use methodologies based on the use of online Personal Learning Environments (PLE). Two groups of 2 nd -year degree students were surveyed through a questionnaire, in two different academic years, as part of a curricular subject that promotes a working strategy based on the presentation and discussion of theoretical content in the classroom, and additionally on the undertaking of tasks outside a face-to-face context, involving students exploring t...

a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corresponde ao reconhecimento que, no âmbito do Plano Tecnológico da Educação (PTE), é feito sobre a necessidade de investimento no capital social e humano como forma de responder aos objectivos de modernização da escola em Portugal.
Constituindo um imperativo que a escola acompanhe e, até, lidere o desenvolvimento veri cado nas outras áreas e contextos da vida em sociedade e a par dos recursos disponibilizados, faz sentido, de facto, preparar convenientemente os agentes educativos para usarem regularmente e poderem tirar partido das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas suas actividades quotidianas.
é uma proposta que permite responder às metas explícitas previstas no PTE de garantir que, em dois anos, a quase totalidade dos professores (pelo menos 90%) possuam as competências digitais básicas necessárias para poderem operar instrumentalmente com os recursos e tecnologias disponíveis nas escolas, mas, mais do que isso, permite traçar um caminho em direcção à inovação das práticas pedagógicas e de melhoria das aprendizagens dos alunos.
Uma vez que, como é sabido, a mudança e a inovação em educação são processos complexos e longos, a equipa responsável pelo estudo quis aproveitar a oportunidade de apresentar um sistema integrado e articulado de for- mação e certi cação, não apenas com um horizonte temporal mais amplo, mas que permitisse também equacio- nar e tomar em consideração as diferentes variáveis e especi cidades que caracterizam o contexto nacional, isto é, a situação em que no nosso país as escolas funcionam e são geridas, o per l de competências traçado para os professores portugueses e o modelo de avaliação do seu desempenho, a orientação do currículo nacional relati- vamente à utilização das TIC pelos alunos, as experiências desenvolvidas no terreno na área das TIC, etc.
nessa linha, tomou-se como principal alicerce do sistema a concepção de um referencial de competências em TIC que, bene ciando do conhecimento de alguns referenciais internacionais estudados, se ajustasse à realidade portuguesa e permitisse dar consistência e coerência aos restantes elementos do próprio sistema, isto é, a formação e a certi cação.
não só como suporte à organização e desenvolvimento da formação de agentes educativos e à certi cação de competências, mas também, de forma mais abrangente, como base de re exão e de apoio ao seu desenvolvi- mento pro ssional, facilitando o processo de análise de necessidades de formação individuais e institucionais, a tomada de decisão sobre processos e percursos formativos, a orientação dos investimentos, a avaliação dos resultados, a investigação sobre a própria mudança de práticas ou melhoria do sistema escolar.
Por acção directa ou indirecta dos seus professores e numa perspectiva de isomor smo, é suposto que os alunos venham a adquirir e desenvolver as mesmas competências no seio da própria escola.
Por outro lado, com as devidas adaptações e ajustamentos resultantes das suas especi cidades funcionais, 0s mesmos princípios se aplicam aos restantes elementos da comunidade escolar. no entanto, dada a diver- sidade de carreiras pro ssionais, no caso dos funcionários não docentes apenas se considerou a concreti- zação, no imediato, do primeiro dos certi cados. Como se compreende, os restantes merecerão trabalho de especi cação posterior, não apenas em função de cada per l pro ssional, como também em função dos desenvolvimentos previstos ao nível das carreiras da administração Pública.
O passo seguinte foi a elaboração de um modelo de formação contínua adequado aos princípios de nidos no referencial de competências em TIC e constitui o núcleo central da estratégia geral gizada para o desenvolvi- mento e valorização pro ssional dos agentes educativos em ordem à utilização das TIC, quer nos processos de ensino e aprendizagem, quer na organização e gestão administrativa da escola.
a proposta aqui apresentada em respeito pelos normativos que regem a actividade pro ssional de profes- sores e pessoal não docente, assentou nos resultados de investigação sobre a formação de professores e de adultos em geral e, no caso dos docentes, sobre a proposta de formação relativa à especi cidade da inte- gração das TIC na actividade pedagógica, mas também sobre os factores que facilitam ou inibem a utilização das novas tecnologias por parte dos professores.
Em articulação estreita com o que nos restantes eixos do Plano Tecnológico da Educação está previsto, mas considerando que a e cácia da formação não é uma questão técnica, dependendo fortemente de variáveis impossíveis de controlar em toda a sua dimensão, como por exemplo a implicação do formando, ou a do próprio formador e o modo como ambos percebem e se envolvem nos processos formativos, a estratégia de forma- ção aqui proposta assenta num conjunto de pressupostos e condições que é necessário assegurar, de forma a viabilizar a aplicação das aprendizagens que ela possibilita e reforcem e desenvolvam os seus efeitos. antecipando algumas das recomendações que teremos oportunidade de fazer e pela relevância para o êxito da própria formação, destacamos:
• a necessidade de integração das TIC em toda a vida escolar de forma a serem percebidas com naturalidade e surgirem incorporadas em todas as dimensões da actividade escolar.
• a necessidade das TIC fazerem parte, com a mesma naturalidade, em todas as áreas discipli- nares, independentemente da sua especi cidade cienti ca e didáctica.
• a necessidade de recursos de qualidade, diversi cados e adequados ao desenvolvimento do currículo dos alunos.